繁星教学设计.pdfVIP

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 《繁星》教学设计 一、 教学目标 1．在语境中理解、积累“星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”等词语。 2 ．理清行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序写三次星空。 3. 体会作者用三个句式相同的句子；既写看到的景象又展开合理的联想来写星空的表 达作用，并在课后仿写。 4 ．分清详略，体会作者由略到详描写星空的表达意图。 二、 教学重难点 1. 体会作者围绕“海上的夜是柔和的， 是静寂的， 是梦幻的。” 写海上繁星的表达形 式和表达效果以及既写看到的景象又展开合理联想来写星空的表达作用。 2. 分清详略，体会作者由略到详描写星空的表达意图。 三、 教学准备 1．学生预习。 （1）读通课文，通过查字、 词典，联系上下文，自主学习生字词。 （2 ）找一找文中描写星空的词语并试着理解。 （3 ）有感情地朗读课文， 想一想：作者写几次看繁星，分别有什么感觉。 2 ．制作课件。 四、 教学时间 1 课时 五、 教学过程 （一）揭题导入。 1．今天我们一起学习著名作家巴金的一篇文章《繁星》。 板书课题。 2 ．齐读课题。 （二）初读课文。 1. 作者写了 自己几次看繁星？ 分别在什么时候，什么地点看？ 打开书， 自由地读 读课文，做到字字音准， 句句通顺，边读边思考。 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 2 ． 交流写作顺序。 板书： 从前 庭院里 三年前 后门口 如今 大海上。 庭院里看 到的有限星空要比后门口看到的一片星空？ 后门口看到的一片星空又比大海上看到的整片 星空？由此可见， 作者写的三次星空，范围越来越？ 3 ．作者每次看到的星空是什么样的， 他当时有什么感受？ 默读课文， 划出有关词 句。 反馈。 出示词语、 感受。 结合板书， 试着以这样的句式：（何时）， 作者在（哪 里）， 看到（怎样） 的（什么）， 他感到（什么）。 按时间顺序， 用三句话说清课文 内容。 （三）精读片段。 1．作者用了两个意思相近的词语来形容他前两次看到的星空。出示句子，点红“密密麻 麻”、“星群密布” 。这两个词语都用来形容星星怎样？根据回答引导：既然都表示星星多，那 我将两个词组在文中的位置互换行吗？出示句子，读一读，通不通？ （通， 质疑。）请联 系第一小节和第二小节的内容想一想：到底能否互换。交流。 批注：两个词都表示看到 的星星多， 但“星群密布” 写出了作者的见识在逐渐地增长。 2. 作者小时候看星空， 只觉得星星多；三年前， 他学了天文知识看星空，能够看出 星群的分布， 更有乐趣； 如今， 作者把海上星空写得最？ （具体、 详细）师生合作读 第三节。评价朗读。最能表现海上星空特点的一句话是？ “海上的夜是柔和的，是静寂的， 是梦幻的。”出示自学要求：作者是怎样逐步表现出这一片“柔和、静寂、梦幻” 的星夜的？ （1）自主学习第三节， 圈画让你身临其境的字、 词或句子， 再试着去发现它与其 它字、词或句子的联系。 （2 ） 与同桌、 前后同学分享， 交流学习内容。学生自学，合作学。师巡视并指导。 3. 交流学习成果。 （1）交流体会上下文字、 词、 句的联系。 预设： “悬