人教版五年级上册数学《可能性》说课稿.docxVIP

《可能性》说课稿 说教材 认识事件发生的等可能性是在学生初步感知了生活中的不确定现象，初步体验可能性大小（套圈游戏、掷点写数等）的基础上学习的，是“可能性”的起始课，它为进一步学习列举可能性、体验和判断可能性大小奠定了基础。本课主要是通过抛硬币、摸球和掷骰子的游戏，让学生来认识随机现象中的等可能性，培养学生公平、公正的意识。 等可能性内容属于概率范畴，是统计与概率的重要内容，通过本课的学习，不仅能让学生在交流、讨论的过程中感受随机现象中的等可能性，而且能增加学生对概率的简单理解，体验数据的“随机性”，体会“随机现象都基于简单事件，所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的”这一思想。与此同时，可以提高学生的学习兴趣，培养学生公平、公正的意识。 说学生 本年龄段学生已经在二年级上、下学期初步感受了游戏的公平性，体会了随机现象。虽然，学生有一些简单的知识基础和生活经验，在感受简单随机现象方面，通过抛硬币之后的讨论，应该能理解。但是对于“理解并学会判断活动中的几种可能性”方面，可能会有遗漏、叙述不完整的情况，在理解“每个面朝上的可能性是相等的”时会有一定难度。 说学法和教法 本节课选取了学生最喜欢的游戏展开教学，调动学生“玩”的天性，通过猜一猜、玩一玩、想一想、说一说等活动，激发学习积极性，经历认识等可能性的过程。 说教学重、难点 在抛硬币、摸球等游戏活动中，感受简单随机现象的等可能性。 2.能对游戏规则的合理性做出有说服力的说明，能判断出活动中的几种可能性。 3.在讨论游戏规则是否公平的过程中培养学生公平、公正的意识。教学重点：让学生经历感受事件发生可能性的过程，感受随机现象中等可能性的实际意义。 教学难点：理解并掌握随机现象中有几种可能性。接下来是我的教学过程： 教学过程 我这节课主要分为以下三个环节： 组织游戏，学习新知 创设情境，深入研究 巩固练习，能力提升 第一个环节是抛硬币游戏 “同学们，喜欢玩游戏吗？”这时大屏幕会出示一枚一元硬币，紧接着让学生认识一元硬币的正反面。 “今天我们就用这枚一元硬币玩一个跟数学有关的游戏。”“如果抛起这枚硬币，大家猜猜，落地时哪个面朝上呢？”由学生充分发表意见后，达成共识：可能正面朝上，也可能反面朝上。紧接着让学生猜一猜“如果抛10次硬币，落地时正面和反面朝上的次数各是多少？”实际上，猜是一种学生生活经验和认知水平的体现，有的学生可能会认为正反面朝上的可能性相等，所以猜各5次，还有的学生认为出现正反面是不确定的，所以次数也不确定。带着自己猜的数据，学生开始做抛硬币实验。实验结束后，学生发现实验结果与之前的猜测不同，这正好从另外一个角度说明事件的不确定性。 接下来，我会将学生手中所有的数据统计在一起，让其观察、分析，为了发现数学规律，我列举了几位数学家做抛硬币实验的数据，指导学生从实验总次数开始分析，将正面、反面朝上的次数和总次数的一半进行比较。最后为了让学生更加直观、形象的认识、发现其中的数学规律，我出示一幅动态统计图，经过刚才一次一次的数据整理、分析，学生对于等可能性的理解也在一步一步的深入。最后，将数学与生活相联系，解释了足球比赛为何要用抛硬币选择场地的缘由。 [设计意图：本环节由学生感兴趣的“抛硬币”游戏引入，调动学生课堂参与的积极性，学生带着轻松愉悦的心情进入学习中。在玩游戏过程中，亲身体会抛币前的猜测不一定准确，结果无法预测。借助抛硬币的体验，使学生了解抛掷一枚硬币，结果不是正面朝上就是反面朝上，具有随机性、不确定性，教师针对学生实验结果与理论上的概率值相差较大这种现象，出示科学家们实验的结果，让学生感受到：当实验的次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越逼近总次数的一半，同时，也使学生体会到统计的意义和数学的严谨，从而理解这种方法对于球类比赛中挑选场地的双方是公平的。] 接下来，是本节课的第二个环节：摸球游戏 “某商场要举办抽奖活动，这里有两个奖盒，分别记做1号和2号，观察这两个奖盒，你发现了什么？”紧接着提出老板设置的中奖规则：摸到红球有奖品。学生自然会选择1号盒，因为一号盒里都是红球，换句话说，从一号盒里摸出的一定是红球，学生对于这个确定性事件有了更进一步的理解。接下来改变中奖规则：摸到黄球有奖品。学生会选择有黄球的2号盒，追问：从2号盒摸球一定能中奖吗？还可能出现什么结果？学生充分感受到这一不确定性事件。最后，再次改变中奖规则：摸到蓝球有奖品。学生不会选择任何一个盒子，因为从两个盒子中不可能摸出蓝球，这同样是一个确定性事件。通过3次改变中奖规则，学生在选择中对于随机事件中的确定性和不确定性有了更深的理解。 [设计意图：经历了抛硬币，再出示摸球情境，发展了学生合情推理能力，有条理的思考能力，进而清楚表达自己的思考过程和结果。] 第三个环节是巩