学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 学习任务群下的小学语文单元整体教学 设计的研究 摘要：在课程标准的要求基础上，运用学习任务群理念，将教学内容、教学 方法，教学资源、教学情境整合起来，并围绕单元主题，阅读任务、写作任务和 口语交际任务三者之间联系起来，设置多样化的学习任务，进行单元整体教学， 使之相互促进，更有效训练学生的语文能力，力求传统的改变单篇教学模式，实 现任务多样性逐步向统一性靠拢，整体提高小学生的语文素养。 关键词：学习任务群；小学语文；单元整体教学 引言 随着教育改革工作的深入推进，小学语文教学已经从单纯的语文基础知识传 授与学科专业技能的培养开始向思维能力、想象能力、口语表达能力以及自主学 习能力等关乎学生综合素养养成与发展的方向转变，而语文教学目标的变化意味 着课堂教学设计也应随之发生改变。而单元整体教学设计正是在这样的教育改革 背景下运用而生的，并获得了各教育阶段教师的推崇。单元整体教学的推广有效 弥补了传统课堂教学模式在综合能力培养过程中的不足，使学生在面对语文课程 时学习态度更加积极，从而帮助教师高质量地完成学科教学任务，在课堂教学活 动中落实综合素质提升的教育目标，保障学生的全面发展。 一、学习任务群 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，义务教育语文课程内容主要以 学习任务群组织与呈现，提出以学习任务群(语言文字积累与梳理、文学阅读与 创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习)推动语文教育的变革， 要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此学习任务群重 在以任务驱动，整合情境、内容、方法、资源、评价，促进学生的深度理解，从 而发展学生的语文核心素养。其中“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力， 获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品， 提高审美品位;观察，感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作 文学作品。 二、单元整体教学的解读 所谓单元整体教学，具体指的是在课堂教学活动中将教材以每一主题进行单 元划分的课堂教学活动组织形式。单元整体教学的出现将课堂教学活动中原本以 零散形式开展的知识点教学实现了有效的整合，使语文课堂教学摆脱了原本文字 符号记忆的误区。但单元整体教学形式下的小学语文教学并不只是简单地将同一 单元内不同篇幅的课文内容进行整合，也不是将教学内容进行无效叠加，而是从 教学目标、教育评价、教学方式等诸多方面通过综合考量完成的整体化教学设计， 其追求在教学活动中帮助学生建立整体性的知识认知结构，使其能够在有限的时 间内尽可能多地学习和掌握各类有价值的语文知识，并将知识以相互勾连的方式 形成一个有机整体，继而保证学生实现全面发展。 三、学习任务群下的单元整体教学设计的实施路径 (一)单元整体教学设计的重要阶段 分析阶段———重视单元间的内在联系，明确单元教学主题部编版教材围绕 “人文主题”和 “语文要素”双线组织单元，单元内形成“精读”“略读”“课 外阅读”三位一体的阅读体系，它们各自承担着不同的功能。作为一线教师，应 当对教材的单元内容进行深入研读，挖掘教材中的单元与单元的横向、纵向联系， 找准教材、学生、生活之间的连接点，以便明确单元教学主题。设计阶段——— 多角度有效整合内容，确立单元整体教学目标设计阶段应重视目标设定的全局性、 重点性。这个阶段需要确定单元学习目标和核心内容，并细化每一课时的目标和 学习内容，在此基