把握目标,用任务群推动自主探究学习——《开国大典》(六年级上册)教学设计思路.pdfVIP

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 把握目标，用任务群推动自主探究学习—— 《开国大典》（六上）教学设计思路 无论打算怎么教，一篇课文的教学，我都先从教学（学习）目标开始思 考。 对于教学目标，我习惯从教材里去寻找和确定。其实统编本教材对于教学 目标的指引是非常清晰的：首先是单元导读里有单元的总体目标，其次是每篇 课文的“课后练习” （我更愿意当成课后提示）对于单元目标的细化。有时候一 个单元目标是一个大任务，需要分成几步来完成学习，因此就会利用单元内的 几篇课文来进行分解。 这个单元的单元导读是：“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”“了解 文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。”人文主 题是有关革命文化题材的，感受革命精神这一点自不用说；关于语文要素，本 单元的学习目标是“点面结合写场面”。教材是怎么分解这个目标的呢？ 稍微细致一点看，《狼牙山五壮士》课后第三个练习明确提示我们：课文 第2 自然段“既关注了人物群体，也写了每一位战士”，这个自然是指向“点面结 合”；而“说说这样写的好处”这个提示就告诉我们这一课的目标是感受“点面结 合”的作用和表达效果。《开国大典》与此有所不同——“读读写阅兵式的部 分，说说课文是怎样描写这个场面的”——重点在“怎样描写”，利用阅兵式的场 面，学习“点面描写”的方法。虽然都是学习“点面结合”，但是其具体要求和分解 目标却是不一样的。一篇课文有一篇课文的使命，如果不去细读和分析，就容 易抓大饼，糊为一团。 明白了目标是什么，接下来就该考虑用什么方式来转换它。 说到“场面”，就会浮现出很多画面：照片、图片、电影……于是，自然而 然就想起“特写镜头”和“全景镜头”这对概念。用文字描写场面就如同运用镜头记 录场景，异曲同工。很巧，我去翻阅有关开国大典的相关资料时，发现当年的 一段故事，或者说是一个事故： 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 1949 年10 月1 日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍 摄开国大典，遗憾的是，后来存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料 几乎被烧光了。 你看，这不正好印证了“特写镜头”与“全景镜头”的设想是契合的嘛！再看 学生所处阶段——六年级。六年级的学生基本具备了独立阅读与梳理文本的能 力，在教师阅读支架的帮助下，自主学习与探究就不是空谈，而是可以实实在 在去完成的阅读活动，而任务驱动就是一种非常好的方式。于是，结合纪录片 的“镜头”这个概念，我在第一课时设计了一个任务群——从《开国大典》里学 习当导演。 这个任务不是孤立的，而是由五个分任务组合成的一个任务群：“氛围”指 向整体感知情感，“篇章”指向活动场面，“特写与全景”指向点面结合，“解说词” 指向朗读，“背景课文”指向开国大典的伟大历史意义。这五个任务串联起来就 是拍一部纪录片的要素集合，而所有的素材又基本都来自于课文。所以，任务 清单引导学生在“活动实践”中进行“语文实践活动”，看起来是在“当导演”，实际 上是在学语文。 这个“从《开国大典》里学习当导演任务清单”主要在第一课时或课前自主 完成，为“拍纪录片”积累素材；从语文学习的角度来看，我设置这个任务其实 是让学生在课文中去阅读、判断、关联、筛选，此时的任务还没有涉及点面结 合是怎么描写的，这算是为“怎么运用点面结合写场面”这个目标在材料上做准 备、打基础。而探究“怎么运用点面结合写场面”需要在第二课时的课