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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 《竹节人》（六上）教学设计 作者：付雪莲 来源：《小学语文教学·会刊》2020 年第09 期 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 教學目标： 1. 自主识字学词，梳理文章脉络，能简要概述课文的主要内容。 2.借助课前导语和课后提示，初步掌握“有目的地阅读”这一策略。 3.在践行阅读任务过程中，提升“检索”与“整理”的能力，并形成一定的阅读策略意识。 教学过程： 第一课时 一、阅读单元导读，明确学习任务 今天我们开启第三单元的学习之旅，先来看看单元导读页： 1.读一读，猜一猜：这个单元的内容与什么有关呢？ 提示：猜测是要有依据的，比如文字、图片等信息。 2.想一想，问一问：这个单元的学习你有什么要问的？ 提示：可以从不同的角度提问。 3.小结：刚才同学们就是在自觉运用预测、提问等阅读策略。这个单元我们要学会“有目 的地阅读”，即根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 （设计意图：阅读导读页，让学生综合运用三、四、五年级所学的相关阅读策略，既启动 了先备知识，又明确了本单元的学习任务，很有必要。） 二、自主识字学词，扫清阅读障碍 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 1.分组认读词串，探测本班学情。 跺脚疲倦沮丧颓然 偃月刀纸盔甲悻悻然窦尔敦 别出心裁技高一筹暴露无遗 忘乎所以威风凛凛叱咤风云 大步流星轻手轻脚黑虎掏心 泰山压顶双龙抢珠虎视眈眈 2.根据词串特点，引导自主学习。 （1）小组内认读，互相纠正错读的词语。 （2）呈现难理解的词语在文中的位置，联系上下文理解词义，如“别出心裁”“技高一筹” 等。 （3）试着表演表示心情、动作的词语，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。如第一组和最 后一组词串。 （设计意图：学生自主识字学词，重点是要有学习的兴趣与方法。用词串的形式呈现字 词，用适宜的方式学习字词，既读得津津有味，又学得扎扎实实。） 三、梳理课文内容，发现策略秘密 1. 阅读课前导读 ：阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。 2.逐条出示阅读任务，完成学习单： 3.根据表格内容，结合课前导读、课后练习，讨论并谈谈体会： 预设一 ：阅读的目的不同，关注的内容不同; 预设二：阅读的方法基本为“浏览+细读”; 预设三：带着目的阅读，能加快阅读的速度…… 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 小结：这便是“有目的地阅读” ：根据你的阅读目的，先浏览“检索”你要关注的内容，然后 将“筛选”出来的文本进行细读。 4. 以表格为支架，小组内简要复述课文内容。 （设计意图：课前导读、课后练习是统编本教材的一大特色。设计任务表格，让学生自觉 发现策略的秘密。这不仅是“学习阅读”，也是“用阅读学习”的有力体现。） 第二课时 一、验证阅读任务，提升语文素养 上节课，我们初步学习了如何有目的地阅读。这节课，我们将运用这项策略，来完成阅读 任务。 任务一： 范锡林爷爷想为现在的小朋友介绍如何制作传统玩具——竹节人，读了这篇文章，你能帮 帮他吗？ （出示表格