小学教学：六年级上册语文《三黑和土地》教学设计.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 20*三黑和土地 【文本解读】 《三黑与土地》是统编版六年级上册第六单元的第四篇课文，本单元以 “保 护环境”为主题，语文要素一是 “抓住关键句，把握文章的主要观点”，二是 “学 写倡议书”。《三黑与土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失 而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的热爱。 本首诗写于 1948 年 9 月，诗人从小生长在农村，深深了解农民对土地的挚 爱。诗人将镜头对准了一个具体的农民三黑。这位怀抱着得到土地的强烈的满足 感的农人三黑，在翻地劳作的过程中，引发了一系列层层递进的心理活动。通篇 传达出这样一个信息：土地是农民的命，甚至比命还重要。全诗十五节，采用写 实的创作手法，整首诗通俗而纯正，语言朴实无华，但浓烈的喜悦、珍视和热爱 之情贯穿全诗，十分鲜明。 【学情分析】 情感难共鸣：这首诗的创作年代离学生生活比较远，农民对土地这种深沉的爱也 今非昔比，学生在情感方面难以产生共鸣。需要在读诗前提供社会背景资料，一 来了解背景帮助把握诗意，二来营造情境促进感悟诗情。 语言难体会：本首诗在文字层面的理解难度不大，但是这首诗语言写实朴素，诸 多口语化词汇，有别于小学阶段其他直抒胸臆式的情感呼告的诗歌，学生难以体 会朴实写实类语言蕴含的情感。于是笔者从质疑 “夸张”入手，揣摩品味比喻， 聚焦 “朴实”，通过在想象画面和描述感受的基础上反复朗读，真切体味朴实的 语言及其传达的情感。 认识易表层：阅读提示中要求学生谈谈对土地的认识，很容易出现“热爱土地” 这类停留在表层认识的回答，学生难以形成对土地独特且真诚的理解和感受。在 感受 “农民爱土地”过程中，联读 3 首诗歌，通过分析、归纳去寻求诗人苏金伞 的“原意”，提炼作品的意义，走进“诗人爱土地”。通过一系列的精神游历，再 结合当下的土地破坏现象，最终形成 “我爱土地”。 【设计理念】 1. 情感朗读，感悟真情。“读书百遍，其义自现”。对现代诗歌来说，带有感情地 反复朗读更能够抓住作者内心的“灵魂”。诗歌中的每一句都带有作者不同的情感 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 色彩，故设计了层层递进的朗读教学。从“质疑读夸张诗句”开始，了解背景后自 读自悟；接着抓住本诗特殊的语言风格读，联结资料带着感受读；最后梳理三黑 的内心活动，小组合作读出情感变化。整个诗歌教学还采取了多种形式的朗读， 教师示范读、个人读、同桌互读、小组交流读、小组合作读、情境朗读等，用读 贯穿整堂课。 2. 对比分析，感受诗境。这首诗歌无论是语言形式还是情感表达都有别于一般诗 歌，采取对比分析的方式品味朴实写实的语言和感悟不同的人对土地的情感。整 个教学设计“诗句对比”、“画面对比”、“诗歌对比”等形式，最终提炼作品的意义， 再结合当下的土地破坏现象 ，最终形成对土地的新认识。 【教学 目标】 1. 抓住关键句，把握农民看待土地的态度。联系资料和交流感受，多种方式朗 读品味诗句，感受农民对土地的情感。 2. 联读同个诗人的诗歌，基于农民爱土地的情感之上，分析和感受诗人对土地 的情感。联系生活和课文，表达自己对土地的独特感受。 教学重点：抓关键句，再联系资料谈感受，朗读体会农民对土地的情感。 教学难点：充分理解农民和诗人对土地的情感，再联系生活表达自 己对土地的认 识 。 【教学过程预设】 一、自主阅读，把握诗歌大意 1. 出示单元页，明确主题和语文要素 2. 自读阅读提示， 明确学习任务 3.