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小学生良好同伴关系的建立方法 教师可以运用认知改变、行为指导与体验学习等策略与方法，鼓励学生与同 伴交往，从中掌握道德行为规范，克服交往不足和“自我中心”倾向，以此建立 良好的同伴关系，不断提高人际交流技能和社会适应能力。具体措施如下： （一）教育小学生克服同伴交往中的认知偏见 无论是小学生还是成年人，在人际交往中都要受到主观心理因素的影响。如果我 们对这些因素视而不见，那将对我们的人际交往造成很大的影响。因此，要使小 学生建立良好的同伴关系，教师首先就要从认知层面上帮助他们克服人际知觉中 的主观偏见。这些主观偏见主要有以下三者。 1、首因效应 首因效应又叫第一印象，是指人们初次相见时产生的印象。小学生和陌生人 （包括同伴）首次相遇形成的第一印象对他们的人际交往有重要影响。有时会根 据对方的外貌、衣着、姿态、言谈举止等表面特征作出初步的判断和评价，形成 一定的印象，即容易出现 “以貌取人”的现象。有时对对方一无所知时，推知一 些未知的信息，并以此导致 “先入为主”的现象。教师要教育学生在看待同伴时 尽量摆脱第一印象的影响，让他们不要表面看问题，也不要片面看问题，这样才 不会对同学产生错误的看法，才能增进同伴沟通，不断地改善同伴关系。另外， 教师也要教育学生学会利用首因效应，在同伴交往中尽量全面地表现自己，不做 任何掩饰，既让同伴了解自己的优点，又让同伴了解自己的缺点，力争给人留下 好的印象，使同伴愿意和自己接触，为形成和保持好的人际关系奠定坚实的基础。 2、光环效应 光环效应又叫晕轮效应，是指人们在人际交往中形成的一种 “扩大化”了的 社会 印象 。小学生在 与 同伴 交往 中，往往 是根据他们对 同伴 的最初 的 “好”“坏”印象来判断和推论他的所有品质特性。如果同伴被判断是好的，他 就被一种积极肯定的光环所笼罩，被赋予一切好的品质；如果同伴被判断是坏的， 他就会被消极否定的光环笼罩，被认为具有所有的坏的品质。光环效应在很大程 度上只是一种主观臆测，因而不可避免地会造成“以偏概全”的错误，以某一优 点来全面肯定一个人或以一个缺点去全面否定一个人都会产生不良后果。教师让 小学生了解光环效应，有助于他们在人际交往中正确处理对同伴的偏见，从而进 一步发展同伴间的人际交往。 3、刻板印象 刻板印象又叫定型倾向，是指在人际交往中，人们把他人笼统地划归为固定 的、概括的类型来加以认知的现象。在现实生活中，人们总是把人按年龄、性别、 学历、种族、国籍、职业、文化和宗教信仰划分为不同的人格类型，每一类型总 有一些固定的特征。当见到一个不认识的人时，我们就试图按他的一些容易辨别 的特征，把他归属到这些模式中去，以此来知觉和判断他的品质特性。刻板印象 对小学生的积极作用在于它能使认识同伴的过程简单化，节省时间和精力。但我 们更要注意刻板印象给小学生人际交往带来的消极作用，因为同伴的行为不可能 是固定不变的。虽然具有不同人格类型的同伴，其行为模式具有一定的倾向性， 但不是绝对不变的，它也会随着不同的情境发生相应的变化。因此，教师要教育 小学生不要根据刻板印象来认识同伴，让他们学会在交往过程中，对同伴做具体 分析，既要看到同伴的优点又要看到同伴的缺点，更要看到同伴都是发展变化的， 应该辩证地发展地看待同伴。 除上述几种心理偏见外，教师还要教育学生克服近因效应、投射作用等对小 学生人际交往的不利影响。 （二）帮助小学生掌握人际交往的技巧 1、掌握谈话的技巧 首先，教师要教育小学生在和同伴谈话时学会精心选择话题。选择话题的方 法很多：可以用投石问路法，即与不熟悉的同伴谈话，可提些问题，在此基础上 再进行有 目的的交谈；也可以用循趣入题法，如先了解同伴的中心兴趣，然后循 趣就能顺利交谈下去；又可用即兴引入法，借用他人的一些信息，逐渐引入话题， 接着再深入交谈；等等。其次，教师要教育学生在与同伴谈话时注重相互配合。 交谈是交往双方构成的听与讲相配合并不断相互转换的过程。真正的对话，应该 是相互应答的过程，每一方的话都是对方所谈内容的继续，双方都不应该不管对 方想说什么，正在说什么，而各顾各地抢着说话。再次，教师要教育学生善于转 换话题。和同伴谈话时，需要在两种情况下转换话题：一是自己对谈话论题失去 兴趣，而对方却谈兴正浓。这时，不必硬着头皮去听，而应该通过提出一个富有 启发性的问题，或抓住对方的某一句话，自然地转到另一个双方都感兴趣的话题 上去。二是感受到了对方已对谈话的话题不感兴趣时，要自觉地约束自己，而不 要继