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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 学习好资料 欢迎下载 《多媒体学习》读书笔记 《多媒体学习》这本书的作者是理查德·E.迈耶。他是美国当代著名教育心理学家、认 知心理学家与实验心理学家，现任加州大学圣巴巴拉分校心理系教授。他曾任加州大学圣 巴巴拉分校心理系系主任、享有盛名的《教育心理学杂志》主编、美国心理学会教育心理 分会主席。他发表实验研究论文近 300 篇，出版专著近 20 部，是国际多媒体学习的认知 心理研究的开拓者与带头人，并于 2000 年继斯金纳、皮亚杰、布鲁纳等心理学家之后获 桑代克教育心理学终生成就奖。 多媒体学习的认知理论主要包括三个假设，即：双通道假设，容量有限假设，主动加 工假设。作者将双通道分为听觉/言语通道和视觉/图像通道中加工。尽管信息是通过一个 通道进入信息系统 ，但是学习者也能够转换表征方式从而是其能在另一条通道得到加工。 容量有限假设是人们在每个通道上一次加工的信息数量是有限的。而如果由于信息组织不 当或信息容量太大，就容易使学习者产生认知负荷。其中认知负荷又分为两种 ，一种是内 部认知负荷 ，一种是外部认知负荷。内部认知负荷主要是依赖材料的内在的难度——有多 少组成成分和它们之间是如何相互影响的。当材料的组成成分很多，且它们之间的相互作 用很复杂时 ，内部的认知负荷就很高。外部认知负荷依赖教学的设计方式——材料组织的 方式和呈现的方式。而这本书的 目的就是探讨使外部认知负荷最小化的技术主动加工假设 是人们为了对他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。主动学习的三个基 本加工过程是：选择相关的材料 ，组织已选择的材料和把所选择的材料和已有的知识整合 起来。在我看来 ，双通道假设，我认为基于当前的计算机发展状况 ，应该进一步的扩充 ， 变为三通道假设，即：听觉/言语通道、视觉/图像通道和触觉/行为通道。因为当前虚拟现 实开始逐步发展 ，既有基于桌面式的虚拟学习环境 ，桌面式的虚拟学习环境 ，还有混合学 习环境 ，在混合学习环境中 ，学生可以实践参与到学习中去 ，而不只是被动的接受知识。 容量有限的假设简单来说 ，就是人们一次性记忆的知识是有限的。重点是让学生在学习过 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 学习好资料 欢迎下载 程中，让各个知识点有效的组织相互联系起来，进行理解记忆。而主动加工假设，就是将 所学知识和已有知识进行整合，转化为自己知识结构的一部分。主动加工其实就是学生对 知识进行了有意义的理解。 同时，迈耶又将多媒体学习认知理论有五个步骤，即：选择相关的语词，选择相关的 图像，组织所选择的语词，组织所选择的图像，整合以语词为基础和以图像为基础的表征。 我认为这五个步骤中，词语的选择、组织和图像的选择、组织是没有绝对的先后关系的， 二者之间是交互进行的，共同辅助知识的理解。 在讲述多媒体学习的原则时，我觉得实验者的研究态度是非常值得肯定的，实验者使 用科学的实验验证了每个假设，并有相应的数据与表格支持 自己的验证，得出结论，并得 出这些原则在多媒体设计中的应用。我下面将逐一对各个原则进行简介 ，并简单谈谈 自己 对这些原则的所思所想。 多媒体认知原则：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。 因为当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立 联系。当只呈现词语时，学生虽然能够建立言语的心理模型 ，但难以建立图像的心理模型 ， 也无法在两种模型之间建立联系。这个原则似乎验证了我国的一句老话 ：百闻不如一见。 图像能够使知识的呈现更为直观。这就启示我们在制作多媒体的时候 ，要在材料中加入适 量的图片。但我们也要注意，千万不要走进另一个极端。其实加入的图片