问题探究式教学法在高中数学教学中的研究及实践（教育学论文资料）.docVIP

问题探究式教学法在高中数学教学中的研究及实践（教育学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：问题探究式教学法在高中数学教学中的研究及实践 2 1.中学数学学科特点适于运用“问题——探究”教学法 2 二、“问题解决”课堂教学模式的操作程序 3 1.创设问题情境，激发学生探究兴趣 3 2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体 4 3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益 4 三、数学问题解决能力培养目标 5 1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。 5 2.会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型。 5 3.会转化——能对数学问题进行变换化归。 5 5.会反思——能对数学结果进行检验和评价。 5 四、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准 6 1.教学目标的确定 6 2.教学方法的选择 6 3.问题的选择 6 4.师生的双主体意识的体现 7 5.教学策略的运用 7 五、数学问题解决能力的评价标准与方法 8 1.数学问题解决能力的评价标准 8 2.数学问题解决能力的评价方法 8 六、研究的成效 8 文2：探究式教学法在高中化学教学中的有效应用 9 一、探究式教学法对于高中化学教学的重要性 9 二、探究式教学在高中化学教学中的应用策略 10 1.帮助学生构建知识框架系统 10 2.联系生活实际提高做题能力 10 3.充分利用先进技术 11 三、结束语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 问题探究式教学法在高中数学教学中的研究及实践（教育学论文资料） 文1：问题探究式教学法在高中数学教学中的研究及实践 在新课改背景下，高中数学教学，应注重培养学生创新意识和数学应用能力，将学生的可持续发展作为终极目标。而“问题解决”这一教学模式正是着眼于培养学生的观察能力、创新意识和实践能力的一种教学模式，对于培养学生的思维品质，、数学建模能力等都有着积极意义，本文就此谈几点看法。 —、“问题——探究”教学法的指导思想和理论依据 1.中学数学学科特点适于运用“问题——探究”教学法 中学生数学教材体系鲜明，初、高中生数学教学内容有一定的连贯性，初中侧重于直观性较强知识的学习，高中知识点有较强的综合和概括，概念多，理论性较强，要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动，充分发挥其直观思维和抽象思维能力。学科内容中有很多以日常生活为背景的知识，可以组织引导学生提出相关的问题，带着问题去探究学习，理解掌握知识，培养学生的思维能力、自学能力和创新能力。 2.中学生身心发展特点，为较好地实施“问题——探究”教学法奠定了基础 中学生身心发展特点在由不成熟向成熟过渡，他们已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。如对某材料、内容或活动为了达到目的(譬如提出问题需要解决)，他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动，并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强，不再事事、时时依赖师长。教师应该尊重他们，信任他们，提出一些明确的目标，让学生充分发挥主观能动性，去解决一些经过一定努力就能完成的问题、作业或工作。 3.“问题——探究”教学法的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观，它具有其科学性、合理性，特别适合当代创新教育和素质教育 上世纪90年代初前苏联维果茨基的“最近发展区”理论传到美国，对建构主义产生了巨大的影响。建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。建构主义的学生观、学习观和知识观综合概括就是，建构主义强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学数学教学中，我们应当运用“最近发展区”理论确立学生下一步的学习任务，提出一定的问题，学生通过努力完成，还应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。“问题——探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。 二、“问题解决”课堂教学模式的操作程序 教学流程： 1.创设问题情境，激发学生探究兴趣 从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。 如案例1：“二分法”的引入。在央视由著名节目主持人李咏主持的“非常6+1”中一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？“一石激起千层浪”，学生纷