高中历史教学：新课导入宜深思——以“文艺复兴和宗教改革”为例-0728-盛刚-第14稿(zxls_0726193912).docx

PAGE PAGE 1 新课导入宜深思 ——以“文艺复兴和宗教改革”为例 ◎ 盛 刚 新课导入是教师课堂教学活动的开端，是整个教学活动能否顺利推进并最终实现教学目标的关键环节。教师要牢固树立“博观而约取”的资源意识、“深入而浅出”的学情意识和“千锤而百炼”的反思意识，在历史学科核心素养的引领下，结合课程标准、考试大纲、学情和教师个人特点，深入思考，精心设计出切合学生的导入环节。 一场持续六年的反思之旅 追忆一段“刻骨铭心”的教学往事： 时间：2011年9月23日(星期五)上午第2节课；地点：六安中学高二（4）班教室；授课教师：盛刚；学习课题：《第6课 文艺复兴和宗教改革》；课型：新授课；观课人员：高二（4）班全体同学与六安中学历史组全体教师。 [导入新课环节] 同学们：上节课我们学习了《西方人文主义思想的起源》。请大家回忆一下，教材一共介绍了几位西方先哲？（学生回答）他们的姓名和主要思想主张是什么？（学生回答）你能说说这些思想主张之间的联系吗？（学生无语，教师自答） …… 课后，一位观课教师说道：“盛老师，真没有想到，你居然用这样一种老套的‘提问旧知’的方式来导入新课。要知道，‘导课’是能否将学生‘带进’课堂的关键环节，一定要精心思考，仔细揣摩，千万不可敷衍了事！” 老先生的话深深地刺痛了我，让我“当时”顿感无地自容；但也深深地激励了我，让我从那时起，开始关注自己教学中的每一个细节，精心思考每一次“导课”，至少努力做到让自己满意！ 2014年，笔者再次执教本课时的“导入”： 同学们，请仔细观察下列两幅图片，用一个词概括出你对15世纪（中国明朝）时意大利佛罗伦萨市的第一印象？（学生回答“密集”、“繁华”等） 六安市淠河沿岸风光（2014年） 15世纪的佛罗伦萨 著名特级教师于漪曾说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”【1】可见，新课导入至关重要！ 一次精心策划的资料收集 在常规教学中，我们该如何锤炼一把属于自己且学习喜欢的“锤子”呢？笔者认为，阅读是唯一的路径。何成刚、沈为慧老师指出：“要实现高质量的史学阅读，应聚焦三个关键词：一是核心阅读，二是群文阅读，三是比较阅读。”其中，核心阅读主要指聚焦核心期刊或权威期刊，以及权威出版社或专业研究人员的研究著作的定向阅读；群文阅读则强调围绕一个具体历史问题的广泛式阅读；比较阅读主要是基于史观或史识的甄别性阅读。他们也给中学历史教师提出了指导性的建议：“第一步，确定教学内容；第二步，研读课程标准和历史教科书；第三步，开展史学阅读，了解研究概况，获得主要史学认识；第四步，基于课程标准、历史教科书和学情，确定基本教学认识、教学立意，设计教学目标；第五步，设计史料研习活动。依据教学立意和教学目标，以及史学阅读中搜集、整理的关键史料，设计逐步递进、符合逻辑的问题链，围绕核心问题，提供合适、典型的史料，必要时辅之以教师讲授重要的历史知识。”【2】根据何成刚和沈为慧老师的具体指导建议，笔者结合自己的理解，基于我校学生的总体学习情况，做了以下准备工作。 第一步，确定教学内容为“人教版必修3第6课《文艺复兴和宗教改革》一课的新课导入”。 第二步，课程标准对该课的要求是：“知道簿伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。”【3】教科书正文系统由“意大利的资本主义萌芽”、“文艺复兴”和“宗教改革”三个子目构成，辅助系统为“导言”、“教学插图”7幅、“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”和“模块链接”各1则等，内容丰富且图文并茂，可资选取的空间较广。 第三步，按照“由近及远”的原则展开阅读。先“近”读：一方面，仔细阅读本课教科书正文和辅助系统所有图文信息，再拓展至必修3第一、第二单元其他课题正文部分主要内容，寻找合适的“导入切合点”。另一方面，精心阅读《教师教学用书》该课“教学目标”、“教材分析和教学建议”、“教学设计与案例”、“问题解答”和“资料与注释”，探寻适合学情的“导入方案”。 第四步，确定教学方案。结合“近”读，初步拟订导入备选方案： 方案1.群像式导入。多媒体展示“意大利文学三杰”和“美术三杰”及“西欧三大宗教改革家”头像及生卒年等信息，让学生初步形成对本课学习内容的群体性感性认识，从而顺利进入新课学习。 方案2.对比式导入。以“雅典学园”为主，对比第1课“孔子讲学图”或第2课“成都西汉文翁石室授经讲学图”或“六安中学某班历史课学习视频截图”，联系古今，关联中西，在对教学场景的释读中引入教学。 方案3.聚焦式导入。重点引导学生解读“雅典学园”，通过对画面信息的分析与释读，形成认知