高中历史教学：基于高中历史学科核心素养培养的乡土资源运用的策略研究小课题结题报告.docx

PAGE 4 目 录 研究缘起 研究问题的情境性分析…………………………………………………………………2 研究主体的学情分析……………………………………………………………………2 “乡土资源”运用的启示………………………………………………………………3 历史学科核心素养与乡土资源的运用 课程目标解读与研究目标和内容的确立………………………………………………3 历史学科核心素养的组成及其具体化…………………………………………………3 乡土资源运用与历史学科核心素养的促进……………………………………………4 三、以“乡土资源”为载体对高中历史核心素养的培养研究 （一）构建选修课过程中融入核心素养 1．实地考察收集归纳资源——史料实证、时空观念………………………………………6 2．合作探究分类整合资源——唯物史观、史料实证………………………………………7 3．思维碰撞学习运用资源——历史解释……………………………………………………8 4．融会贯通阐述评价资源——家国情怀……………………………………………………8 （二）以受降抗战纪念馆为例看核心素养的实践 ……………………………………………9 四、实践效果 （一）加强学生历史学习的兴趣………………………………………………………………10 （二）提升学生历史学科核心素养 1．唯物史观……………………………………………………………………………………11 2．时空观念……………………………………………………………………………………11 3．史料实证……………………………………………………………………………………11 4．历史解释……………………………………………………………………………………12 5．家国情怀……………………………………………………………………………………12 （三）拓展教师知识面，提升教科研能力……………………………………………………12 五、结论思考 （一）研究结论…………………………………………………………………………………13 （二）讨论和思考………………………………………………………………………………13 参考文献…………………………………………………………………………………………14 基于高中历史学科核心素养培养的“乡土资源”运用的策略研究 一、研究缘起 （一）研究问题的情境性分析 1.学科核心素养的培养已成为高中新一轮课改的核心 在传统高考的残酷竞争体系下，我们的课堂往往更倾向于教师的日常教化，而忽视学生的自我积累。不知不觉，学生主体被逐渐边缘化，只疲于应付知识层面的获取，而限制了精神层面的开发。恰逢浙江省进行新一轮课程改革，学科核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。在未来的教学过程中，越来越注重对学生历史能力及素养的培养，为我们的历史课堂教学转型提供了良好契机。在新课改体系下，我们的历史教学应在唯物史观的指导下，将历史事件或人物放到特定的时空背景，依据可靠、辩证的史料实证，达成全面、客观的历史解释，树立正确的家国情怀。 2.乡土资源是培养学生时空观念、综合探究史证、历史价值观等素养的有效载体 在选修课平台上，以乡土资源为有效载体，通过学生对乡土资源的参观、了解及自主挖掘，对丰富历史选修课堂的教学内容，培养学生的历史能力，提升学生的历史素养起着至关重要的作用。在选修课教学中，我们应充分利用富有乡土气息、历史活力的因素，和必修知识进行迁移、整合，对激发学生历史兴趣、提升历史问题探究能力、帮助学生树立正确的情感态度价值观有着不可磨灭的影响。（如下表）： 乡土资源 地点 串联教材 历史素养 渌渚“大孝坊” 周雄“孝子祭” 富阳区 渌渚镇 必修三专题一第三课 《宋明理学》 时空观念 家国情怀 抗日战争胜利 浙江受降纪念馆 富阳区 银湖街道 必修一专题二第三课 《伟大的抗日战争》 史料实证 家国情怀 龙门古镇 孙氏祠堂 富阳区 龙门镇 必修一专题一第一课 “宗法制” 唯物史观 历史解释 雕版印刷术 富阳区 “华宝斋” 必修三专题二第一课 《中国古代的科学技术成就》 史料实证 历史解释 …… 3.是促使历史教师在新课改中提升文化素养和统筹基础知识的有效途径 《浙江省深化普通高中课程改革方案》把更多的课程开发权交给教师，对教师的综合素质有了进一步的要求。教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力，只会照本宣科对照历史课本的教师已经不能适应时代发展的需要。而选修课程的设置给了教师一个更为广阔的平台，使教师更加有机会展现自己的扎实基本功和研究能力。以乡土资源选修课开发为例：在选修课开发过程中，教师通过对乡土资源相关资料地查阅、实地考察、自我挖掘，加深教师对家乡文化的了解，提升教师的文化素养。同时，通过