高中历史教学：苗颖《辽宋夏金元的经济和社会》上海市松江一中.docx

PAGE 6 流动的王朝 ——《辽宋夏金元的经济和社会》教学设计 苗颖 （上海市松江一中，上海 松江 201600） [关键词] 教学设计 统编教材 宋朝 灵动课堂 [中图分类号]G63??[文献标识码]B??[文章编号] 2019年10月23日，在上海市高中历史学科德育实训基地主办的统编教材教学展示系列活动中，笔者执教了统编教材《中外历史纲要（上）》第11课《辽宋夏金元的经济和社会》。本课分“农业和手工业的发展”“商业和城市的繁荣”“经济重心南移”“社会的变化”四目。前三个子目讲述经济（第三目涉及文化），后一目讲社会变化，内容较为庞杂，且经济与社会两部分又相对独立，凝练一个统摄整节课的教学立意就成为了教学设计的关键。 笔者认为，历史教学立意应该是基于一课时的教与学而形成的蕴含思想性和价值判断并统领全课的历史见解，同时也可以提供一种释史的视角。在阅读与思考中，两句话给了笔者灵感，也赋予了这节课“灵魂”：“宋帝国在地理上和经济上是由道路和河渠网络所支撑起来的”。 [加]卜正民主编，[德] 迪特·库恩著：《哈佛中国史》（第四册），李文锋译，北京：中信出版集团，2016年，第225页。“东京养甲兵数十万，居人百万家，天下转漕，仰给在此一渠水（汴河）。” （《宋史·河渠志》）笔者突然福至心灵：既然四通八达的水陆交通支撑了宋帝国，“流动”， [加]卜正民主编，[德] 迪特·库恩著：《哈佛中国史》（第四册），李文锋译，北京：中信出版集团，2016年，第225页。 到此，似乎已经“圆满”了，但笔者总感觉历史教学的深度不足。这样的设计展现了宋代经济社会的特点固然不错，但仅是停留在社会表象的认识，并没有走进内部，为什么宋代的流动性会如此强烈，历史演进的学术机理是什么呢？教学中还缺少一个由表及里地深层次探究。这时，笔者想到了“唐宋变革”。“唐宋变革论”是日本学者内藤湖南和宫崎市定等人关于中国中古史的研究观点，拥趸很多，影响巨大。他们认为，唐代是中国中世纪的结束，宋代则是中国近世的开始。教学中，运用这一学术思想的部分内容，设计一个“溯流探源”的环节，既可以把碎片化的经济、社会内容融合为一个整体，更可以由表及里地透视历史的演进，对学生学科素养落实、历史意识的培育具有重要意义。由此，“流动的王朝”实现了由点及面，由外到内，由现象描述到实质分析，由学科知识到学术思想的演进。 【教学立意】 流动是宋王朝的典型特征。江海奔流，提供了四通八达的水陆交通；百物周流，造就了繁华的城市、新生的纸币、和平的榷场、跨海的丝路；重心南流，形成了江东经济甲天下，头枕东南，面向海洋的经济新格局，引发了东南科举冠天下的文化新趋势；科举竞流、婚姻交流、土地转流，更是开创了一个四民合流的新世界。溯流探源，在宋代经济社会流动性的背后，是文明积累到一定程度的突破。 【教学目标】 知道宋代农业、手工业的典型成就和商业、社会的突出变化。 借助水陆交通、海上丝路、人口南迁等历史地图探讨历史问题，认识空间地理因素对宋朝经济和社会发展的重要影响；把经济与社会的新变化置于历史演进的宏观时空中，形成基于时空背景解释历史的意识。 运用文字、图片、数据等多样化的细节史料，尤其是关于交子产生记载相抵牾的史料，展开学习探究，增强史由证来、言必有据的实证意识。 探讨商业与农业、手工业，经济重心南移与科举重心南移，经济发展与社会变迁之间的因果逻辑，辩证认识社会各要素之间的关系。 【重点难点】 重点；宋代社会阶层的流动 难点：对宋代流动性原因的分析与认识 【教学过程】 新课导入：从第七届世界军人运动会真人版《清明上河图》再次惊艳全世界说起，抛出问题：《清明上河图》画的是汴梁城的街景啊，应该命名为《清明上街图》才对嘛，为什么叫上河呢？汴河对于汴梁人、对于宋朝人有什么特殊的意义呢？ 汴梁城的街市以汴河为中心排开，宋太宗感慨道“东京养甲兵数十万，居人百万家，天下转漕，仰给在此一渠水。”（宋太宗语，《宋史·河渠志》）汴河如此重要，是因为它连接了各地，甚至连接了世界。（ppt展现引自《哈佛中国史》70页、220页的“开封及其河网图，1083年”“北宋的道路与河流网络图”）《宋史》说：“汴水横亘，首承大河，漕引江湖，利尽南海。”（《宋史·河渠志》）四通八达的河流，便利了交通，繁荣了经济，更昭示着一个高度流动的王朝的出现。下面我们就来学习——流动的王朝:辽宋夏金元的经济和社会。 设计意图：交通在历史发展中有着极其重要的作用。宫崎市定说：“历史地图如果去掉交通路线的话，我们根本无法从中读出它的历史意义”。 [日]宫崎市定：《东洋的近世》，张学锋等译，北京：中信出版集团，2018年，第20页。宋代，正是因为大运河的功能得到充分发挥，河流、海路运输能力的大大增强，形成了一个纵横交织，连通天下的水上网络。这个新的交通系统是