人教版三年级数学下册第五单元大单元教学设计.pdf

人教版三年级数学下册第五单元大单元教学设计 第五单元 面积 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点。 （1）注重学生对面积概念的真正理解。 面积概念是贯穿于整个单元的核心内容，是学习其他相关内容的重要基础。为了让学生 真正理解面积的含义，教材从以下几方面加以体现。 第一，注重面积认识的直观性和层次性。对面积的直观感知包括两步:首先是认识“面” 然后 “面” 的大小，即面积。教材在修订过程中删去了面积的定义，其目的是避免学生死记 硬背，也避免教师将功夫用在指导学生叙述面积的定义上，而忽视了学生对面积含义的真正 理解。以往的教学实践表明，学生往往更关注“面” ，而忽视“面” 的大小，将“面”等同于面积。 因此教材从让学生观察身边熟悉的一些物体（黑板和国旗）的表面入手，明确“面” 的概念; 然后让学生通过观察比较两个面的大小，进而形成对“面” 的大小的直观感受。在此基础上， 教材采用描述的方式，借助具体事例说明“面积” 的概念，并让学生依此说出其他一些物体表 面的面积。教材在例 1 中呈现的4 个说明面积的样例，都是学生身边触手可得的事物。其目 的是用丰富的事例，让学生在观察（看一看）、动手感知（摸一摸）的基础上，对认识物体 的“面”及“面” 的大小积累充足的感性经验，进而很好地理解面积的含义。 第二，注重对面积概念认识的全面性。由于学生常常误认为只有向上摆放的“面”才有面 积，因此教材在例 1 下面的“做一做” 中，要求学生摸摸字典的封面和侧面，并比较这两个面 的面积大小，使学生认识到侧面的大小就是侧面的面积。为避免学生一提到面积就想到长方 形、正方形的面积，教材在练习十四中安排了不规则图形面积的比较，包括线段围成的图形 和曲线围成的图形，其目的是突出面积概念的本质，让学生更全面地理解面积概念。 第三，注重发展学生面积守恒的观念。皮亚杰认为:守恒是获得数和量概念的重要条件， 儿童没有守恒概念就不能真正认识数和量。具有守恒概念就表明他能够抓住事物的本质，对 客观事物的认识已经不为物理性质的变化所迷惑①。教材无论在例题的编排上还是习题的设 计中，都多处体现了发展学生面积守恒的观念。例如，第 65 页第 6 题，让学生用四个 1 平 方厘米的正方形拼出不同的图形，目的是让学生体会:尽管所拼图形的形状不同，只要是用 四个 1 平方厘米的正方形拼出的，这些图形面积的大小就是同样的。第 68 页第 1 题中，设 计了一个斜放的长方形，使学生体会图形的面积不会因摆放形式的变化而变化。第 69 页第 10 题的设计更是别具匠心，其理论依据就是皮亚杰所做的关于面积守恒的实验。通过练习， 使学生体会在同样大小的正方形中，减去一个同样大小的长方形，剩下部分的面积大小还 相等的，这与长方形的所在位置或摆放形式无关。 第四，强化概念的比较辨析。周长是对一维空间（线）的度量，面积是对二维空间（面） 的度量。周长与面积大多共同承载于一个图形之中，造成学生认识上的混淆。周世军在 5~13 岁儿童对面积概念的掌握与发展研究中②，发现小学生对面积的理解，总的趋势 :从面积 表征与长度表征或周长表征混淆，到最后分化为有清楚的面积表征。但是在高年级学习体积 时，又会发生体积表征与该体积的表面积混淆的现象。在教学实践中，也经常会见到学生将 周长概念与面积概念混淆的问题。因此，在建立面积概念的初始阶段，教材注重采用多种对 比的方式，帮助学生加以区别。有通过操作活动加以对比区别的，如第 64 页第 1 题，体会 表示周长的活动是描画一周，而表示面积的活动是涂色;有借助面积单位加以比较区别的， 如第 65 页第 6 题、第 7 题;还有在解决实际问题过程中进行比较的，如第 69 页第 7 题、第 9 题等。通过概念的对比辨析，既帮助学生将面积概念与周长概念加以区别，又加深了他们对 面积含义的理解。 （2 ）注重引导学生体会度量（测量）的意义，认识度量单位及其实际意义，渗透度量意识。 从对一维长度的度量到对二维面积的度量，是学生认识上的一次飞跃。学好这部分内容 有利于学生把握度量的数学结构，为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 第一，引导学生体会面积单位产生的意义。教材在例 2 中编排了比较两个长方形面积大 小的活动。教材首先呈现了学生两种不同的比较方法，最直接的方法就是观察。但两个图形 面积差异不大，