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第1页/共41页骨干教师培训系列讲座第2页/共41页骨干教师培训系列讲座（一）品读理念，转变观念 --高中新课程解读第3页/共41页为学生终身发展奠定基础高中阶段应该给学生通向生活的钥匙．　联合国教科文组织第4页/共41页依据与标准 《课程标准》　人才培养标准 《考试大纲》　人才选拔依据第5页/共41页我是谁知人者智，自知者明。----老子人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己，从而成为一个理想的自己。第6页/共41页发现自己人生最重要的事是发现自己。---（挪威 NANSON）人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能和特长去创造本能出现的奇迹。教师要想发展自己，就应该从心理学、人才学、创造学等角度科学认识自己，从而去发现和开发自己。第7页/共41页《师说》 韩愈“师者，所以传道、受业、解惑也。第8页/共41页教师颂蜡烛 奉献 工程师 构建园丁 勤奋第9页/共41页博学第10页/共41页自然流淌第11页/共41页传统与现代教育观第12页/共41页（五）学生学习的伙伴（六）学生学习的帮助者（七）反思者和研究者（八）学生成长的发现者教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的全过程。科学定位（一）教学的设计者（三）学习的促进者（四）组织者和管理者（二）指导者和信息源第13页/共41页教学思路之坐标 3PPut yourself at the position of your Ss Put the Ss to experience the learning processPut emphasis on the practice and use of English 第14页/共41页从知识的获得过程看知识的获得或是现成知识的掌握，都需要人的积极参与，需要认识主体的活动。学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神。正确世界观逐步形成的过程，是“从事知识、信息收集、处理、加工和传递”的探究活动。 第15页/共41页从学生发展的角度看学生是教学的主体，是学习的主人。教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。教师应以对学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平（Know about …）等的了解为基础，以学生“能理解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能体验……学习过程”（Be able to … ）等为目标，引领自己的教学思路。 第16页/共41页从学生学习过程看“体验性学习(Experiential Learning)”途径要求教师成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知(the known)”到“未知(the new)”之间自主性、探究式学习的桥梁。第17页/共41页问题如何让学生有效地体验学习的方式和过程？如何建立他们有效地学习经验并学会学习？第18页/共41页课堂教学实践体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和目标，设计多样性的活动，达到培养学生能力和创新思维能力的目标。第19页/共41页在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教服务于学。在知识和能力的关系上，以能力为中心。第20页/共41页体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和目标，设计多样性的活动，达到培养学生能力和创新思维能力的目标。千法万法，适合学生，就是好法。第21页/共41页课堂教学主旋律任务型教学模式目标教学是核心自主与合作性学习第22页/共41页教学目标的设计过程与方法是轴，知识的掌握、能力的发展在过程中体现。情感、态度和价值观隐含和柔合在前两个维度。第23页/共41页教学过程的构建情境-活动-体验 问题-讨论-总结 自择-自悟第24页/共41页情境教学CurriculumClassroom Teaching Learning Classroom Teaching Learning TeacherStudents第25页/共41页教学情境景的创设生活展现语言描述实物演示表演体会图画再现音乐渲染第26页/共41页情境 把握和谐点和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础心感其情、身临其境眼见其物、耳闻其声、第27页/共41页自主学习的三项基本策略先学后教；这是教和学顺序的总策略。任务导学；设置真实任务，实现在做中学习，在做中思考。互动探究；师生共同探讨知识和策略。第28页/共41页学会“品”书读书有三到，谓心到、眼到、口到。 ---朱熹第29页/共41页扩展教学目标以课文中的内容创设。以生活中的问题创设。以课堂中生成的问题创设。 杜威：教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备的过程。第3