《他们那时候多有趣啊》备课讲稿.pdf

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 《他们那时候多有趣啊》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 六年级语文下册第四单元第 15 课《他们那时候多有趣啊》 教学目标 1.认真阅读课文，积累重点字词;理清课文内容。 2.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。 3.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。 教学重难点： 1.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。 2.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。 教学过程： 第一课时（总第 课时） 1.提出问题，初读全篇。 教师给出一些问题，让学生自由选择自己比较感兴趣的，带着问题通读全文。学生读完后，结合课文 内容谈谈自己的阅读所得，互相交流。 以下问题供参考: (1)课文写了一个什么样的故事? 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 (2)玛琪为什么“讨厌”学校? (3)玛琪和托米对“过去学校”的看法有什么异同? (4)玛琪和托米的个性有什么不同? (5)你觉得文中的哪些(或哪处)内容特别有意思? (6)课文与你以前读过的科幻故事有什么不同? 2.课堂活动，引向深读。 通过自读、交流，学生一般能对课文内容有基本的理解，对作者的构思和写法有初步的认识。教师可 在此基础上安排一些课堂活动， 引导学生将阅读引向深人。 以下活动可供参考。 (1) 读一读，比一比。 可以组织学生分角色朗读玛琪和托米的对话，要求尽量绘声绘色，读过读、听、评，进一步深化对文 中语言描写和人物形象的认识。 也可以让学生朗读课文中间的几个插叙段和最后的几个段落。通过朗读与比较来表现玛琪不同的感 受、想法，理解玛琪性格的发展过程。 (2) 找一找 ，画一画。 可以让学生找一找全文的“情节道具”(一本纸质书) ，想一想用它费串始终有什么巧妙之处。还可以让 学生我一找课文情节发展 的脉络和关键点(从 “非常之书”出发 ，由书自然引出 “学校”和玛琪对“学校” 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 的感受，由“学校”自然引出“教师”，由“教师”自然引出“校园”，由“校园”自然引出玛琪的“想 象”,情节设计的妙处，并用自己喜欢的方式(如思维导图、表格框架)理清课文的情节脉络。 (3)品一品，议一议。可以要求学生细读课文的一些重要段落品读、讨论。 海细读 1-5 段，看看作者是怎样写人们极熟悉的读书体验的，这样写的作用是什么(故意把人们熟悉的 纸质书写得很奇待、陌生，刻意表现被人们忽略的读纸质书的感受。这样写能带给读者种独特的疏离感， 引发其阅读兴趣，同时迅速切人“过去”与“现在”的对比，奠定了全文的结构基础。) ②细读第 10- 13 段，想想玛琪究竟不喜欢“未来教育”的哪些方面 ，自己平时有没有类似的感受，说 说作者这样写的好处在哪里。 还可以与后面的第 16- -29 段对比阅读，分析玛琪的“痛恨”是不是对“未来教育”的全盘否定。(玛 琪厌恶的是过度的学习、无休止的考试和反复出现的挫败感，对它们的厌恶 ，可能是所有时代学生的共同 心理。 作者这样写，拉近了读者和文中人物的距离，调和了“幻想”和 “真实”的关系。同时，这种写法暴 露出教育中持续性、本质性的问题并不因时代的变迁、技术的演进而消失 ，从而为读者提供了深人思考的 线索。第二个问题的分析可参见 “问题探究”3.) 3.思考内涵 ，引发碰撞。 完成第二阶段的教学后 ，学生应已经对文章的内涵有相当理解。 教师可以让学生再次通读全文，阅读时注意联系现实 ，思考本文要表达此什么。在学生发表个人难见 好 ，教师述 ，不要直接出示作者原文，我的那难道况奖行即可以出采作者“创价意图”中的主要，以免限 制学生思考) ，提示学生想想这一观点有没有道理，能不能从课文中找到依据 ，引发学生头脑中的观点碰 攛 ，把阅读进一步引向深入。 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 穷则独善其身，