孤独症幼儿的观察记录.docVIP

孤独症幼儿的观察记录 观察背景 本次观察记录的对象总共有十二名孤独症儿童，这些儿童都能力不同，其表现的行为也各异。其中六名孩子，年龄均在三岁左右，另外六名孩子，年龄均在五岁左右。本次观察在孤独症儿童活动情景中进行，记录孤独症儿童在语言表达、社交交往、情绪行为这三个方面的行为表现。并结合六种方式判断儿童的孤独症状，分别是联合注意、假装游戏、模仿行为、观念采择、共情、情绪极不稳定。 作为学前教育从业者，我们学校及老师高度关注孤独症儿童的发展状况，并对孤独症儿童进行追踪式观察记录，通过记录提出建议帮助孤独症儿童渡过早教时期。 观察实录 以下节选具有代表性的记录资料。 1.观察对象：三岁的莉莉（化名） 语言表达：我与莉莉互动的过程中，询问莉莉物品名称，我指着苹果对莉莉询问道“莉莉，老师手里拿的是什么东西”。莉莉总是低头抠手指，总是不予理睬。当我进一步对莉莉进行行为的阻断，拍打莉莉示意时，莉莉重复我的讲话，只用肢体动作回应，马上恢复原有状态。 社交交往：在其他幼儿与莉莉进行游戏活动时，莉莉总是拒绝，只顾一个人自己玩，当旁边的花花想要拿走莉莉的玩具时，莉莉表现出强烈不想过多的分享的意愿，当其他幼儿以肢体动作示好时，莉莉无眼神交流。在学习教课当中，我拿着可爱的动物形象吸引莉莉的眼神注意，并有意调动莉莉自主发挥对事物的认知时，莉莉仿佛并不喜欢可爱的动物形象，不予理睬，在询问莉莉兔子是否可爱时，莉莉继续沉默不语。 情绪行为：在孩子一起吃饼干时，莉莉不喜欢有碎屑沾染到衣物上，当其他幼儿无意将碎屑沾染到莉莉身上时，莉莉非常介意，口语不清晰说不要、不要，伴随一抓紧衣物、抠手指的行为。 综上，三岁的莉莉在语言、社交以及情绪控制等方面都存在一定的问题，导致老师无法与其进行正常沟通，精神比较不集中。 2.观察对象：三岁的晨晨（化名） 语言表达：早上，我对晨晨说“早安”，晨晨没有主动回应我的答复，只有肢体动作的回复。在上课问答时，我指着西瓜询问晨晨道：“这是什么水果”，晨晨模糊不清的说“苹果”。当我面对晨晨说一句话时，晨晨总是复述我说过的话语，导致我无法和晨晨正常沟通。 社交交往：当我引导晨晨去观察某一物体时，晨晨不被引导，不说话。当其他幼儿与晨晨分享零食时，晨晨埋头画画不应答。 情绪行为：当晨晨听到莉莉哭或者笑时，无表情、无动作，不回应他人，自己独自绘画。当我看到晨晨将喝完的水随意撒了一地时，我以严肃的态度面对晨晨，晨晨同样也无表情、无动作，不回应他人。 综上，在社交、语言以及情绪问题之中，晨晨的语言问题最为严重，再者就是其思维认知问题也比较严重，思维比较的跳脱，无法回应，无法共情，不容易被他人带动情绪。晨晨与外界的回应沟通较为缺乏。 3.观察对象：五岁的小梁（化名） 语言表达：小梁在上课时有时又哭又闹，并伴随尖叫，当我指着手中的铅笔，询问小梁“在画画时，会用到老师手上的这个东西，它叫什么呢”小梁声音洪亮，回答道：“铅笔”。 社交交往：我带领小梁同学进行苹果传递游戏时，小梁拿到苹果后不进行传递，我向小梁说道“苹果需要传到下一位同学手上”，小梁拿着苹果把玩，不理会我严肃的要求，并回绝说“不要，就不要”。并摔掉手中的苹果。 情绪行为：当我教小梁写字时，小梁在书写过程中写字铅笔断头，小梁情绪开始激动，捶打课桌，扣眼珠并揉眼睛。并开始反复进行开灯关灯的动作，当我予以阻止时，情绪变得更加激动，乱跑乱闹。 综上，小梁情绪失控比较严重，但是无太大的语言问题。不能控制自己的情绪宣泄，存在一定的自伤行为。在同伴合作当中，规则意识差，完美主义，刻板行为。不顾及他人感受等，他人劝阻无效。 分析和反思 通过观察记录，这十二个孩子都有不同程度的孤独障碍，在语言、社交、情绪失控、异常行为等方面各有不同程度的问题。 通过本次观察我认为，需要予以积极创新性的措施给予孩子一定的帮助。 一要借助家长的力量，帮助孩子摆脱孤独障碍问题，指导家长介入孤独症幼儿的互动活动当中，支持家长成为孩子最重要的引导者，让家长习得在家中治疗的技巧变得非常必要。老师通过相关资料视频向家长讲解孤独症相关内容，帮助家长习得相关技巧。 二是有的幼儿存在比较严重的无语言障碍，比如三岁的莉莉存在比较严重的无语言障碍，针对无语言孤独症幼儿，主要是抓住语言发展的关键期，通过共同注意引导、模仿学习、指令执行训练以及语音训练等对其进行语言康复。对于重度语言障碍的孤独症儿童，采用辅助沟通方式进行人际沟通训练，提高幼儿的意愿表达能力，提升幼儿借助手势等肢体语言有效表达自己的需求与拒绝的意愿，慢慢引导孩子进行口语化的发展。 三是面对像小梁一样的行为异常怪异的孤独症儿童，需要采取较多的共享式注意力方法帮助此类孤独儿童，共享式注意力是感官系统对外界获取信息的关键前提，是视听时间整合、情绪韵律的必要前提，其普遍就是针对情绪和刻板动作以及感统