6-4怀抱祖国(登高)教学设计.docx

1 《怀抱祖国》〔先贤诗歌〕教学设计 〔教学案例，仅供参考〕 本课〔《怀抱祖国》〕教学设计说明： 本单元重在传承优秀传统文化，记诵先贤名言名句，所以即使是文言诗歌教学也应当从中职学校修订的语文课标动身，把握教学重要和要求，可以有文学赏识的教学要求，但不宜纯粹成为文学赏识课。 鉴于中职语文课标对各类文本教学课时的规定，本篇课文选编的 6 首不同作家的诗歌作品可以选用以下教学策略： 选教其中一首诗歌，以点带面，实现语文“双基”和优秀传统文化兼顾的教学目标。 选教其中 1-2 首诗歌，在分别诵读、解读之后将主题整合以后串讲， 实现语文“双基”和优秀传统文化兼顾的教学目标。 在学生自主学习的根底上，以点带面，兼顾假设干首诗歌〔兼顾的数量以教师把握力量和学情的可行性而定〕串讲，实现语文“双基”和优秀传统文化兼顾的教学目标。 不同是哪一种方法，建议均要求学生学习重点聚焦的内容，记诵“思考与积存”练习 4 要求的内容。 这里列举的是第一种教学策略，即“选教其中一首诗歌，以点带面，实现语文‘双基’和优秀传统文化兼顾的教学目标。” 《登高》教案 教学目标 了解诗人杜甫及本诗写作背景，理解感悟诗人忧国忧民、感时伤世的博大情怀。 品尝诗歌语言，了解诗歌情景交融的艺术特点。 培育学生的想象、联想力量以及表达、改写力量。 培育学生的爱国情怀和审美体验。 教学重、难点： 教学重点 在理解诗意的根底上，品尝诗歌语言，了解此诗情景交融的艺术特点。 教学难点 引导学生把握诗人情感，感受诗人悲凉的内心世界和忧国忧民的爱国情怀。 教学课时：2 课时 教学过程一、课前预习 熟读《登高》，了解作者身世患病，理解体会作者在诗歌中寄寓的爱国情怀。 认真阅读并理解课文前“背景学问”和“重点聚焦”的相关内容。二、课堂教学步骤 〔一〕导入课 问题导入：1．想一想之前学过杜甫的哪些诗篇？最宠爱其中的哪些诗句？ 2．由王维的《九月九日忆山东兄弟》引出登高时的杜甫又在想些什么？ 背景简介： 杜甫〔712—770〕，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代宏大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。 杜甫身逢战乱，从 48 岁开头，始终到 58 岁去世，11 年中，始终在外飘落， 写这首诗时已是第 8 个年头了，三年后病死出蜀途中。《登高》是大历二年〔767〕 秋作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已完毕 4 年，但政局照旧动乱担忧， 吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏；他的生活照旧很困苦，身体也格外不好；再加上好友李白、严武、高适等相继去世──全部这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。这首诗就是 56 岁的老诗人在这极端困惑的状况下写成的。那一天，他单独登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江风光，引发了他身世飘落的感慨，渗入了他老 病孤愁的哀痛。于是，就有了这首被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。 〔二〕课教学 朗读诗歌，整体感知 师读、生读、名家读。学生思考、争论： 请用一个字或一个词说一说你读完这首诗的整体感受？ 参考：悲、哀痛、忧愁、孤独······ 同学们的感受是“悲”，可是诗人的“悲”是从何而来？ 参考：诗人的“悲”首先表达在他所见到的秋景上〔首联和颔联〕，还表达在他的境遇中〔颈联和尾联〕。 其次个问题设计顺势而出，接下来的教学将引导到学生从自然之秋、人生之秋和社会之秋三个层面去理解诗人的“悲”。 再读诗歌〔符合七言诗歌的韵律节奏〕，品尝语言〔争论、点拨〕 前两联重在写景，悲叹自然之秋。 问题 1：面对眼前所见景物〔近景、远景〕，诗人都想到了什么？ 答案多样：如“哀猿”，凄凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。“飞鸟”，在急风中摇曳盘旋，低飞徘徊，无处归巢。依据杜甫此时此刻的境况去想象，这应当也是多年在外漂泊，孤独哀伤的诗人的形象。这种描写在杜甫其它诗中也可见到，如《旅夜抒怀》同是临江抒怀：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。” 对于这首诗，教师可适当点拨，江上风光，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的薄弱与脆弱，孤独无依。所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己如同茫茫天地间一个小小的飞鸟，内心只有无尽的悲凉。又如“落叶”、“长江”。就“落叶”而言，一叶知秋，落叶的萧萧，秋天的萧瑟让人倍觉伤感。再如“长江”， 让人不禁想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，联系诗人生平应当有韶光易逝，而壮志难酬的圆满。 问题 2：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”两联写景，描绘了怎样的景象？ 参考：这两联是对