楞次定律的教学设计与反思.docVIP

教学设计与反思 课题：楞次定律 科目：物理 教学对象：高二学生 课时：1 提供者：郭子辉 单位：沁阳市第一中学 一、教学内容分析 本节教材为全日制高二物理选修3-2第四章的第四节：楞次定律。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。楞次定律具有丰富的哲学意义，它说明了事物不不断发展变化着的，事物的发展是有规律的，各种事物是相互联系的。在高考中，楞次定律经常结合法拉第电磁感应定律出选择题。 二、教学目标 按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。因此，我从以下三个方面确立本节教学目标： 1．知识与技能： 1）理解楞次定律的内容 2）会用楞次定律解答有关问题 3）通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力 2．过程与方法： 1）经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。 2）通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。 3．情感态度与价值观： 激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。 三、学习者特征分析 = 1 \* GB3 ①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题，也会用右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。 = 2 \* GB3 ②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。 = 3 \* GB3 ③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。 四、教学策略选择与设计 《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。 五、教学重点及难点 首先，课程标准对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习上节内容，产生感应电流的条件是什么？ 提出新的问题磁通量的增加和减少这“两种变化”的感应电流方向一样吗？ 思考，集体回答 设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。 演示课本P252图8-9的实验，让学生通过观察发现在四种情况中： = 1 \* GB3 ①线圈中是否产生感应电流？为什么？ = 2 \* GB3 ②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？ = 3 \* GB3 ③检流计的偏转方向是否一致？ = 4 \* GB3 ④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向（重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。 观察实验，填写表格 采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。 问：检流计为什么在不同的情况下会时而偏左，时而偏右？（电流方向不同） 选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。 引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。 问：由记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路磁通量的变化有什么样的关系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果，教师记录总结） 思考，总结规律 培养学生的概括总结能力 指导学生阅读课本P251最后一段到P253第三段的内容。板书楞