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《简易方程》教学反思 《简易方程》教学反思1 解方程是数学领域里一块儿重要内容，在实际生活中，学会了列方程解决问题之后，许多不易用算术方法解答的习题，却能列方程很简单地解答出来，这足以说明列方程解决问题比算术法解决问题有特别明显的优越性。  今年我教的是四年级，所用教材是青岛版五四制教材，第一单元就出现了解方程的内容，这部分教材我已经教学了四遍了，按理说这第五次教学这部分内容应当是易如反掌、挥洒自如，可是面对新教材的设计，我这个五年不教学高年级的老师却有了很大困惑----本教材的教学设计打破了传统的教学方法，而出乎我意料的则是借用天平演示使学生感悟“等式〞，知道“等式两边都加上或减去都乘或除以同一个非零的数，等式仍旧成立〞这个规律，从而使学生进一步从真正意义上理解方程的意义，并学会运用等式的性质解方程。在以前几轮教材中，学习解方程之前都是先要求学生娴熟把握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差；减数=被减数-差；被除数=商×除数；除数=被除数÷商等关系式来求出方程的解，就连我自己小时候学习的解方程也都是依据加减、乘除法各部分之间的关系求方程的解的。  开始我有些怀疑，以为只有青岛版五四制这个版本的教材利用了等式的性质教学的，于是急迫的打开电脑找到各种版本的电子教材翻看这部分内容，却发觉各种版本的教材设计思路是一样的，都是先学习等式的基本性质，接着再运用等式的基本性质解方程。为了彻底弄明白教材的编写意图，我又找到了这几个版本的教材所配套的教师教学用书翻看，新教材编写者大致都是这样解释的：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的根据总是加减、乘除运算之间的关系，这事实上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，如今依据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。看了这些内容，我才从思想上认可了这种设计思路，原来是为了使小学教学解方程和中学教学解方程的方法保持一致。  理解了教材的设计意图，我开始强迫自己扭转老的教学思路。结果学生因为是初次接触，课堂上学习的竟是那样的有滋有味。但在后面的教学中，我慢慢发觉采纳等式的基本性质解方程给学生带来的竟然是局部的连接，而存在局部的连接对学生会更困难。从教材的编排上，整体难度虽然有所下降，却把用等式的性质解方程的方法单一化了。教材有意避开了形如a—x=b a÷x=b等类型的题目，不教学此类方程的求解方法，因为这类题目假如采纳等式的性质来解特别麻烦。很明显采纳等式的性质这种方法教学小学阶段的解方程目前存在着很大的局限性。  但在教学列方程解决实际问题时，我们又不能避开学生在列方程时，依旧出现形如a-x=b和a÷x=b的方程，特殊是我们不能刻意地给学生强调不能列出x在后面做减数或做除数的方程，假如这样强调，学生心中会存在很大的怀疑，当学生列出这样的方程时，我们更头痛于学生求解能力的局限性。  鉴于以上缘由，课堂上我采纳了新老教学思路结合使用的`方法，先从教材中的新思路运用等式的基本性质教会孩子解较简洁的方程，以便于日后初中学习时顺利接轨，同时对于初中学习“移项〞也能顺利接收。但是面对如今四年级孩子的思维及接受能力，我再利用老教材的教学思路“加减、乘除法各部分之间的关系〞教给孩子解方程，至少这样能让我的学生会解各种类型的方程，特殊是有利于孩子们列方程解决实际问题，他们不会再被“以乘代除〞、“以加代减〞的思路困扰着列方程，并且列出来还能顺利解这个方程。  我个人以为，这样用新旧方法结合着教学，既能让学生为以后的学习做好连接，形成绿色的通道，同时又表达解决同一问题方法、思路的多样性。通过学生的课堂作业，我发觉教学效果出奇的好。  通过解方程这部分内容的教学，我感到不管你的教龄有多长，你对同一教学内容教学了有几遍，每次教学都需要教师静下心来好好的讨论教材教法，这样才能用最适合学生将来进展的方法去教学生。 《简易方程》教学反思2 在本课教学中，我主要采纳小组合作学习，商量的方式，让学生探究新学问，效果较好。  出示例题2，小组合作学习，商量：①你是怎样理解图意的？②你是如何列方程的？③你是依据什么解方程的？④怎样检验方程的解是否正确？然后班沟通商量，展示学生的`练习。指名回答，说说自己的分析。你对他的分析有什么要问的吗？教师总结解题关键。  教学例3时，让学生观看、分析，这道题与前面的练习题比较有什么区分？这道题可以怎样解？〔先