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“分数乘分数”的教学实践与反思 常州市怡康小学 陆 婷 “分数乘分数”这课时是在学习了分数乘法的意义、分数乘整数、整数乘分数后进行教学的。就分数乘法在而言，在掌握了法则以后，计算并不复杂，况且，我执教的班级所用的教材是“现代数学”，学生基础较好，思维活跃，敢于各抒已见。因此，在本节课中我试图改变传统的“精讲多练”做法，尽力放大其法则的探究过程。现摘录三个主要片段。 [片断一] 1 1 说说一张纸的 2 的 2 是几分之几？谁能用算式表示？ 1 1 1 生： 2 × 2 = 4 学生小组活动： 1 1 请你们用折的方法，表示出一张长方形纸的 2 ，把折出的 2 用斜线表示。 1 1 把画斜线的几分之一看作单位“1”，再折出它的 2 ，请把这个 2 用方格线表示。 (要求：四人小组可以商量，但折出的几分之一大家最好各不相同) 把操作活动用算式表示出来，打开纸看看方格线所表示的占整个长方形纸的 几 ，再 几 写出结果。 3、学生汇报： 31 1 1 3 折纸过程：如第一次折了长方形纸 的 1 1 ，第二次又折了 3 的 2 ，用方格线表示的 就是 3 的 2 。?? 算式： 2 101 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 10 2 83 × 2 = 6 4 × = 2 8 6 × 4 = 24 5 × = ?? 4、小组讨论： 读读以上这些算式，对于分数乘分数，你有什么发现？ 小组讨论，发现、归纳、小结，师板书： 分母相乘作分母，分子不变。 或： 分母相乘作分母，分子相乘作分子。 ?? [片断二]： 1．猜一猜这些题的结果是多少？说说你猜测的理由。 4 1 5 × 3 3 2 5 × 3 3 × 2 4 5 （学生猜结果，说理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母） 能用你们发现的“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算吗？为什么？ 生：不行，只有分子都是 1 的分数相乘才能用“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算。 为什么可以用“分子相乘作分子，分母相乘作分母” 的方法去计算，你能想个办法验证吗？ 小组讨论方法： （2）汇报： 4 4 1 4A、用折纸的方法来验证：先折出一张纸的5 ，画上斜线；再折出5 的 3 ，画上方格，打 4 开纸，用方格线表示的占整个图形的 15 。 3 2 B、 × 还可以用小数来验证： 4 5 3 2 3 因为： =0.75 =0.4 所以：0.75×0.4=0.3= 4 5 10 C、用分数意义和分数乘整数的方法来验证： 4 1 4 1 1 1 3 5因为 5 里有 4 个 5 ，所以： 5 × = ×4× 3 3 5 1?4?1 4 = 5?3 = 15 4 2 1 1 1? 4?1? 2 8 同理： 5 × 3 = 5 ×4× 3 ×2= 5? 3 = 15 4 1 4 D、还可以用 5 × 3 = 15 这一题来推理： 4 1 4 4 2 4 1 4 8 因为 5 × 3 = 15 ?? 所以 5 × 3 = 5 × 3 ×2 = ×2 = 15 15 4、小结： 同学们很了不起，想了许多办法都将“分数乘分数的计算方法”作了充分的验证。现在谁再来说说分数乘分数的计算方法？ ?? （片断三） 1、学生自学课本第 43 页“因为整数可以看成分母是 1 的分数??”这段话。 2、自学汇报：你能读懂这段话吗？举个例子说说。 5 5 3 1 学生举例，如 ： ×3 = × = 2 ?? 6 6 1 2 3、你觉得他讲得怎么样？也能举个例子吗？ 4、小结：同学们说得好，凡是有分数的乘法，都可以用今天所学的法则来进行计算。 ?? 三、课后反思： （一）成功之处 反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，应该说都反映出一种新的教学理念。我认为成功之处主要有以下三个方面： 关注学生的学习状态。 新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，教师在教学中要让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应设法让其在一开始就产生探究的内在需要是非常关键的。这就需要老师既兼顾知识 本身的特点，又兼顾学生的认知特点和学生已有的水平，寻找合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探索性，从而产生“我也来研究研究这个问题”的兴趣。这节课一开始，我就让学生经历折纸操作——合作交流——寻找计算方法这一过程，使学生发现并掌握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中讨论的素材都来源于学生，他们讨论自己的学习材料，热情特别高涨，兴趣特别浓厚，都想通过自己的努力，寻找出“我的发现”。而自己寻找出的法则印象特别深，同时又产生了继续探究、验证两个一般分数相乘的计算方