第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案（详案）2021学年高一生物人教版（2019）必修2.pdfVIP

第 章 遗传因子的发现 1 第1 节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) (一)教学目标 1.阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。 2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说— —演绎法和孟德尔的创新思维。 3.认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念 的重要性。 (二)教学重点和难点 1.教学重点 (1)对分离现象的解释及验证，分离定律。 (2)假说——演绎法。 2.教学难点 (1)对分离现象的解释。 (2)假说——演绎法的研究思路。 (三)教学过程 第1 课时 一对相对性状的杂交实验过程和解释 一、导入新课 回顾初中已学过的遗传学概念，再结合章引言引入本章。从遗传现象到性状再到遗传因子、基因的概 念，引出遗传由遗传物质决定的生命的物质观，点明性状与遗传因子的关系。 用 “问题探讨”红、蓝墨水混合类比融合遗传， “当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是 什么颜色?”的问题引发学生讨论，从而进入本节的学习。 二、了解孟德尔的生平及豌豆用作遗传实验材料的优点 1、简述孟德尔的学习背景及植物杂交实验的经历，指出其中最成功的是豌豆杂交实验 2、结合图片讲述豌豆作为遗传实验材料的优点 (1)豌豆是自花传粉植物，而且是闭花受粉。自然状态下一般都是纯种。 (2)豌豆植株具有易于区分的性状，且能稳定地遗传给后代。 3、学生阅读课本，学习人工异花传粉的一般步骤：去雄→套袋→采集花粉并传粉→套袋。 4、有关概念 (1)自交：相同基因型个体之间的交配，植物的自花传粉，同株异花传粉均属于自交。 (2)相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。展示豌豆7 对相对性状。 三、一对相对性状的杂交实验 利用PPT 展示孟德尔实验过程，并设置问题串： 1 、子一代的高茎性状是否只由母本决定 如何证明 说明正、反交的概念，展示结果。 1 ? ? 2、为什么子一代只表现为高茎?矮茎性状丢失了没有?展示子一代自交实验结果。 F2 中又出现了矮茎，说明了什么？ 3、3:1 的性状分离比是偶然得出的吗? 展示课本第4 页表1-1。归纳现象:F2 中出现的性状分离是有规律的，分离比接近3:1。 4、强调实验中相关符号和含义，及几个概念 显隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交， 显现出来的性状叫显性性状， 未显现出来的性 (1) F1 F1 状叫隐性性状。 (2)性状分离：杂种的后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。 设疑:如何解释实验中的现象呢? 三、对分离现象的解释 1．理论解释 (1)生物的性状是由遗传因子决定的。 通过对F2 表型的分析，引导学生认识到亲本的矮茎性状在F1 中并未融合也未消失，从而合理地提出 遗传因子控制性状的颗粒遗传假说; (2)体细胞中遗传因子是成对存在的。 基于F2 中出现的性状分离现象，推F1 中必然存在两种分别控制高茎、矮茎性状的遗传因子，继而提 出遗传因子在体细胞中成对存在的假说 由教材中 “豌豆在自然状态下一般都是纯种”的表述，使学生明确 ; 亲本的高茎与矮茎都为纯合子可分别用符号DD 与dd 表示它们的遗传因子， (3)生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只 含有每对遗传因子中的一个。 (4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。 通过回顾亲本杂交产生 的过程，引导学生推理在形成配子时，成对的遗传因子发生分离的假说组织