第1章 第2节　孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案2021学年高一生物人教版（2019）必修2.docxVIP

PAGE 2 第1章 遗传因子的发现 第2节　孟德尔的豌豆杂交实验(二) (一)教学目标 1.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。 2.通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说一演绎法。 3.通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。 4.说出基因型、表型和等位基因的含义。 (二)教学重点和难点 1.教学重点 (1)两对相对性状杂交实验的分析，自由组合定律 (2)孟德尔获得成功的原因。 2.教学难点 (1)对自由组合现象的解释。 (2)运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。 (三)教学过程 一、回顾分离定律，“问题探讨”引入 引导学生回顾分离定律，引入对两对相对性状的遗传的研究。通过“问题探讨”激发学生的兴趣，启发学生思考是否存在黄色皱粒和绿色圆粒的豌豆，从而引本节的学习。 (二)假说——演绎法贯穿，现象、数据支撑 引导学生阅读教材“本节聚焦”，明确学习目标。学生阅读“两对相对性状的杂交实验”的内容，通过了解F2的性状明确真实存在黄色皱粒和绿色圆粒的豌豆，然后引导学生分析这两种性状组合的成因。 1.任务一:由现象分析推测性状的自由组合 从一对相对性状的遗传得到分离定律的启示，提出由一对到多对的问题分析思路。让学生先单独分析每一对相对性状，说明每一对相对性状的遗传都遵循分离定律，再通过阅读教材和建立数学模型，解释一对相对性状的数量比3:1与两对相对性状的数量比9:3:3:1的数学关系，从而推测两对相对性状的自由组合。 2.任务二:由表及里提出遗传因子自由组合的推测 引导学生回顾孟德尔假说中“生物的性状是由遗传因子决定的”观点，激发学生思考遗传因子的变化，提出问题:性状可以自由组合，那么遗传因子会有怎样的变化?用什么方法可以分析遗传因子的变化?学生讨论提出“控制两对相对性状的遗传因子自由组合”的假设，并选择科学符号进行遗传图解分析，为解释自由组合现象奠定基础。 3.任务三:由分离到自由组合的小组合作学习 在确定亲本的遗传组成后，设定活动(1):写出F1的遗传因子组成，并回答以下问题:哪些字母代表的遗传因子控制子叶颜色，哪些控制种子形状?根据分离定律说明在形成配子时这些遗传因子如何分离，根据遗传因子自由组合的假设分析不同的遗传因子如何组合;活动(2):回顾“受精时，雌雄配子的结合是随机的”假说，采用棋盘法等方法绘制并分析F2的性状组成及比例，并说明F2的遗传因子组成及比例，从而对自由组合现象作出解释。 对假说进行演绎、验证的过程，采取小组合作的方式，讨论并建立测交实验遗传图解，预测实验结果，并根据测交实验结果，归纳自由组合定律的内容。 (三)分析孟德尔获得成功的原因，提炼科学思维方法 引导学生阅读教材，基于教材中的“思考?讨论”活动，结合孟德尔的豌豆杂交实验过程及思维过程，分析孟德尔获得成功的原因，从中提炼科学思维方法。 (四)结合实际、责任担当，深化理解、继续创新 结合小麦育种的实例，引导学生说出选择优良性状纯种的原因，并将育种过程以符号和图解的方式呈现，设疑提出:F2中符合育种要求的个体性状是什么?这种性状占F2的比例是多少?能否留种?为什么?怎样得到具有优良性状的纯种个体?通过由表及里地设疑分析，使学生了解应用遗传学规律解决实际问题的思考方法。同时将小麦育种的历史、小麦与中华文明发展的关系、我国近年来取得的小麦育种成就等内容适当地融入教学中。 利用遗传图解和建立数学模型的方式对白化病等遗传病实例的分析，引导学生说出亲本为什么一定是杂合子，而后代得病的概率为什么是1/4;同时可增加关于白化病的介绍，让学生更多地关注并关爱遗传病患者，培养学生的社会责任感。