第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案2021学年高一生物人教版（2019）必修2.pdfVIP

第 章 遗传因子的发现 1 第1 节 孟德尔的豌豆杂交实验 (一)教学目标 1.阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。 2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说— —演绎法和孟德尔的创新思维。 3.认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念 的重要性。 (二)教学重点和难点 1.教学重点 (1)对分离现象的解释及验证，分离定律。 (2)假说——演绎法。 2.教学难点 (1)对分离现象的解释。 (2)假说——演绎法的研究思路。 (三)教学过程 (一) 结合章引言引入本章学习 回顾初中已学过的遗传学概念，再结合章引言引入本章。从遗传现象到性状再到遗传因子、基因的概 念，引出遗传由遗传物质决定的生命的物质观，点明 性状与遗传因子的关系。 (二)暴露错误概念，引发认知冲突 用红、蓝墨水混合类比融合遗传，由学生的感性认识引发学生的认知冲突，用 “问题探讨”中 “当红 花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色?”的问题引发学生讨论，进行理性思考，从而进入 本节的学习。 三 了解孟德尔的生平，铺垫杂交过程与相关概念 ( ) 引导学生阅读 “本节聚焦”，明确学习任务。通过学生阅读并表述德尔的生平，以及豌豆用作遗传实验 材料的优点，来铺垫实验研究的背景;充分利用教材中的插图，举例说明“相对性状”等遗传学的基本概念。 (四)问题串引领，运用证据突破难点 以“一对相对性状的杂交实验”为学习起点，由对实验结果和数据的分析设计问题串，并结合教材中 已有的问题串引导学生分析，引发学生的理性思考，在对实验现象和事实的分析中建构遗传学概念。 通过对 表型的分析，引导学生认识到亲本的矮茎性状在 中并未融合也未消失，从而合理地提出 F2 F1 遗传因子控制性状的颗粒遗传假说;基于F2 中出现的性状分离现象，推F 中必然存在两种分别控制高茎、矮 茎性状的遗传因子，继而提出遗传因子在体细胞中成对存在的假说;由教材中 “豌豆在自然状态下一般都是 纯种”的表述，使学生明确亲本的高茎与矮茎都为纯合子可分别用符号DD 与dd 表示它们的遗传因子，通 1 过回顾亲本杂交产生 的过程，引导学生推理在形成配子时，成对的遗传因子发生分离的假说组织学生运 F1 用数学方法，分组讨论F1 产生配子的种类，以及这些配子如何结合才能得到F2 中高茎:矮茎=3:1 的结果， 建立雄雄配子随机结合形成子代的假说。达到由表及里、由对实验结果和数据进行分析，进而提出合理的 假说并作出解释的理性思维过程，突破本节的难点。 (五)模拟实验再现假说内容 厘清模拟实验与孟德尔豌豆杂交实验的关系，体现 配子的形成和受精时配子的随机结合等关键过程， F1 使学生明确 的性状分离比与 配子的形成和受精时配子的随机结合密切相关。通过小组数据与大组数 F2 F1 据的统计和对比，使学生认同统计样本数量对实验结果的影响，从而明确实验数据与理论数据的关系。通 过模拟实验让学生重温孟德尔的假说，同时提出新问题:F1 理论上会产生比例相同的两种配子，如何用实验 证明?继而引导学生阅读教材 “一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另外一 些实验的结果。如果实验结果与预测相符，这个假说就得到了验证。”从而说明测交实验的意义。 六基于测交实验分析、归纳分离定律，提炼假说——演绎法对于测交实验的分析 ( ) 由于配子无法表现出高或矮的性状，而个体可以表现出，因此提出疑问含有什么遗传因子的配子与配 : 子结合后，形成的个体只表现出F1 配子所决定的性状?再结合对遗传因子的分析，概括出测交的概念，继 而说明遗传因子的分离发生于F1 形成配子时，并归纳分离定律的内容。