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2023 年方程的意义教学反思(通用篇) 方程的意义教学反思 1 《方程的意义》这是一块崭新的学问点，对于五年级的学生来说，理解起来也有肯定的难度。这是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得味同嚼蜡，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习爱好，从而使他们愿学、乐学，为以后进一步学习方程打下基础。 在教学设计时，我把“方程的`意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思索的是学生对方程后继的学习和发展，注意学问的渗透.课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步相识等式、不等式供应了视察的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化．最终引导学生分析、推断，明确方程与等式的联系与区分，深化方程的概念． 本节课从课堂整体来看还可以，有大部分学生的思维还较清楚、会说；可还有部分学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不精确，我想问题的关键是学生的课堂思 维过程的训练有待加强，数学课堂也应当重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探究，学得主动，学得投入。 方程的意义教学反思 2 《方程的意义》本课是人教版五年级上册第五单元的起始课，属于概念教学。对于概念的学习来说，如何理解定义是重要的，方程的意义不在于方程概念本身，而是方程更为丰富的内涵。就本节课反思如下： 埋新知伏笔 等式的相识是学习方程的一个前概念，因此，在相识方程之前，我先支配了一个关于“等号”意义话题的探讨。出示如：2+3=57+2=4+5，这两个题中“=”分别表示什么意思？ 2+3=5 这个题中“=”表示计算结果，而 7+2=4+5 表示是一种关系，让学生对等号的相识实现一种转变，从而为建立方程埋下伏笔，也体现了思索问题着眼点的改变。但在实际教学中，由于我临时变更思路，依据课件天平左盘放着 20 千克和 50 千克的物体，右盘放着 70 千克的物体，学生列出算式 20+50=70，我就问这个等号表示什么意思？由于这个算式有了天平详细的直观形象，学生一下子过渡到等号表示一种关系。我想让学生体会等号从表示一种过程过渡到表示一种关系，但课后我反思没有必要，以前学生已经知道等号表示一种过程，本节课主要让学生相识到等号还表示一种关系，为 建立方程打下基础，所以，当学生已经在天平直观形象中相识到等号表示一种关系，就可以往下进行。所以，这个环节奢侈了时间，同时我相识到课前每个环节都要慎思。 导概念实质。 新授环节是本节课的`核心环节。我让学生以讲故事的形式生动讲解每幅图的意思，让学生经验相识方程的过程，力求让学生在愉悦的氛围里深刻的思索中，体验方程从现实生活中抽象出来。从而列出方程并相识方程。但我认为这还不够，还要对方程的内涵和外延要有更深层次的理解。于是我支配了以下 4 道习题： 第 1 题：下面这些式子是方程吗？ X×2-5=100y-2=35()+3=5 苹果+50=300 通过这些习题的训练，让学生明白方程中的未知数可以是任何字母，可以是图形，也可以是物体或者画括号等。让学生体会到其实方程在一年级就已经静静地来到了我们的身边，和我们已经是老挚友了，只是在一年级我们没有给出它名字，()+3=5 就是方程的雏形。 课后我反思这一环节应当增加一些不是方程的习题，如： 2X-362X+9 让学生在各种形式的式子中辨别方程会更好些。第 2 题，出示天平图，左盘放着一个 160 克的苹果和一 个重 X 的梨，右盘放着 240 克砝码，你能列出方程吗？许多学生列的方程是 160+X=240，我就出示 240-160=X 这个式子 是方程吗？让学生在思辨中明晰，它只有方程的形式而没有方程的实质，进一步明白方程的定义中“含有”未知数指的就是未知数要与已知数参与列式运算,从而进一步理解方程的意义。 第 3 题，出示了天平图，左盘放着 250 克砝码，右盘放着一个重 a 克和 b 克的物体，让学生列方程。通过此题的训练，学生知道了方程中的未知数可以不只是一个，可以是两个或者更多个。方程的内涵和外延渐渐浮出水面。 课后我反思，通过此题的训练，也应当让学生明白不同的数用不同的未知数表示。 第 4 题，一瓶 800 克果汁正好倒满 5 小杯和容量 300 克的一大杯，现在没有天平还有方程吗？ 生 1:800=300+5X 生 2:800=300+y 师；为了不让别人产生误会，要写上一句话，写清 X、y 分别表示什么。 这样为以后学习列方程解决问题打下基础，会削减漏写设句的几率。也让学生明白，没有天平要想列出方程，要在