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慢教慢养、静待花开 sx014 马俭 每个数学老师，都希望提升自己的教学效率。但是因为每个教师的理解和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。有的教师“以慢求快”，稳扎稳打，得到了“快”的效果：教师教得轻松，学生学的扎实；有的教师“以快求快”，紧张急躁。虽然教的辛苦，却事与愿违。所以，教学领域的“快”与“慢”并不完全取决于教师的主观愿望，教师的教学设计只有和教材的科学体系、学生的认知规律相适合，三者协调、和谐，才能收到良好的效果。在数学教学过程中，多次教学实践证明，有些地方是万万快不得的。相反，在数学课堂教学中适时的“慢”一些，反而能取得令人想不到的效果。 一、语言节奏，可慢一些 教师靠语言传授知识，学生靠接受并加工处理老师的语言信息或书中的信息而获取知识。在这双边活动中，教师的教学语言无疑是及其重要的，所以，教师要从多方面增强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，有极大的清晰度，以便学生能听清。同时，语言中应有一些停顿和设问，一方面是提醒学生思考，同时也为学生接收和思考给出了时间上的保证。 二、启发性提问，要慢一些 为了反馈信息，促动思考，课堂提问是常见的。面对问题，同学们一般都要做一番思考，且难免会遇到障碍，所以，教师应留给一定的思考时间，并做好启发诱导的准备，同学们能对答如流的情况是较少的，教师不应该有过高的要求。相反，当一个富有启发性的问题提出后，全班同学或凝神思考，或激烈讨论，或查阅课本，这才是学习的佳境。经过一段时间的分析、讨论和互相启发，就会有人给出准确的回答，或者教师给以引导，把问题作若干次转化，直至最后圆满解决。这时，同学们所得到的不但是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。如果教师问题刚出口立即让学生回答，一个答不出就立即换人，回答稍有偏离就以自己的思路强拉硬扭，那么，问题的解决是快了，但失去的将无法估计！ 三、新知推动，需慢一些 数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每节课，在每节课里又要知识的内在联系一步一步去教。如何分解，如何推动，每一步要达到什么目标，最后又如何综合成一个知识整体，这些都是值得认真考虑的。总的来说如果要吃透两头，就必须深入实行知识体系和和学生认知规律的探究，从二者的结合上确定知识的讲授扎根于何处，如何复习、新授、练习、及延伸，会碰到什么困难，如何解决，应采取什么样的教学方法，等等。遇到难点集中时，就要设法分散难点，分步解决，铺垫、渗透是常用方法。与此相反，如果对两头吃不透，认为教材内容难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段，或虽分了段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能，盲目推动，囫囵吞枣，其后果必定是欲速则不达。?实践证明，在数学教学中一些看似“慢”的做法，却能换来意想不到的效果，提升了学生的学习效率。所以，数学课堂上适时的“慢”，给学生一个慢成长的环境还是必要的。