最新《分数的初步认识》说课稿.pdfVIP

分数的初步认识说课稿 1 恭敬的老师、同学们： 大家好! 一、说教材 本节课是人教版第五册第七单元分数的初步认识的第一节，“分数 的初步认识〞这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的根抵上 进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。认识几分之一又是 认识几分之几的第一阶段，是单元的 “核心〞，是整个单元的起始课， 对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例 1--例 5 借助一些图 形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成份数 的正确表象，建立分数的初步概念，学好这局部的内容，既为学习分 数初步认识作铺垫，更为小学生以后学习分数和小数等知识打下初步 根抵，教学大纲对这一局部知识的要求是：初步认识分数，会读、写 简单的分数。 二、说学情 这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的 一次质的飞跃，因为无论在乎义上，还是在读、写方法上以及计算方 法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较 艰难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只 是“初步认识〞。 三、说教学目标 本节课教学 目标确实定是根据 “新课标〞的理念，以及学生的认 知特点和思维规律，具体从“知识与技能、过程与方法、情感和态度〞 三个方面制定的： 初步认识分数：认识几分之一、感悟几分之一；会正确地读、写 分数，知道分数各局部的名称。 理解分数产生、形成、开展的过程，培养学生观察、动手、分析 等学习数学的能力。 体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合作意 识和创新能力。 四、说教学重难点 因为认识几分之一是学生初步理解分数的开始，也是今后进一步 学分数的根抵。所以使学生认识几分之一是教学重点。 又因为从整数扩展到分数，学生接受起来比较抽象、艰难，所以 理解几分之一的含义是这节课的教学难点。 五、说教法、学法 分数在日常生活中常浮现，但学生对它的认识却各不相同。要让 学生获得知识经验并得以开展，就必须引导他们参预实践活动。新课 标也视学习为“做〞的过程，凸显学生学习的实践性特点。因此，本 课力求在教法上表达 “在玩中学，在做中学，在合作交流中学〞的思 想；在学法上那末突出 “自主学习，实践感知〞的特点。本节课的学 习活动，从分数的产生背景出发，通过 “看〞中学、“动〞中思、“比〞 中悟，体验分数的产生、开展过程，初步理解分数的含义。本节课以 引导发现法为主，综合运用教法，以班级教学与合作学习相结合的形 式，创设有利于学生参预探索活动的学习环境，使教法和学法和谐地 统一在“促进学生能力开展〞这个教育目标上。 六、说教学过程 〔一〕创造情境，引入新课 首先复习平均分：通过小精灵的问题引起学生的学习兴趣，4 个 苹果；2 个橘子，怎样分给她的好朋友莉莉和聪聪呢？引起学生的高 度注意，让学生自己来分，学生根据自己已有的知识和生活经验会说 出这样的分法：“4 个苹果，每人分两个；2 个橘子，每人分 1 个。〞 这时提出问题：“这样分同学们满意吗？〞“满意〞“为什么呢？〞“因 为他们分得的都同样多。〞“分得的都同样多可以说是怎样分呢？〞 “平均分〞。这是要突出平均分的概念，因为平均分是教学分数的根 底。 在平均分的根抵上，每人分 2 个苹果可以用 2 表示，每人分 1 个 桔子用 1表示，但是小精灵还有一个桃子想分给他们，该怎么分呢？ “每人分半个桃子，还能用我们学过的数来表示吗？〞教师提出问题， 答复“不能〞“那谁知道用什么数来表示？〞让学生自己说出——“分 数〞，在这让学生深刻体验分数产生的必然性和必要性，也就是说半 个桃子没法用以前学过的数来表示了，怎么办呢？惟独引出一种新的 数：分数来表示。既引出了本节课的课题，又让学生体味出分数产生 的重要意义。 〔二〕自主参预，探索新知 那末这半个桃子用分数表示是多少呢？分数怎样写呢？分数是什 么样 的？这时学生会产生不少疑问。学生能直观的看到“半个〞， 但怎么表示呢？学生的内心产生矛盾。 1、认识 1/2 多媒体播放分桃子的情境，通过让学生观察平均分的情境，使学 生知道把一个桃子平均分成 2 份，每份是这个桃子的一半，也就是它 的 1/2，在此根抵上指导学生读写 1/2。 紧接着组织学生用图形表示出它的 1/2，展示学生的作品，讨论： 为什么不同的