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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《角的初步认识》教学分析 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导同学开展观测、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，掌控基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观测事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。　　二、学情分析：　　学校数学二班级上册教材中的《角的初步认识》这一内容，是在同学已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。二班级同学动手技能较慢，让同学摆小棒老师肯定要先指导，让同桌互助。　　三、教学目标和重难点：　　在仔细阅读分析教材、理解课程标准的基础上，本节课的教学目标制定为：　　1、过程与方法：通过动手折角和做角的实践活动，培育同学初步的观测、操作技能。　　2、知识与技能：使同学初步认识角，知道角的各部分名称，能直观地认识角有大有小，会画角。　　3、情感、立场：通过同学找角和课件演示，使同学感受数学与日常生活的亲密联系，激发学习爱好。　　教学重难点：认识角的各部分名称及角的画法。　　四、课型：图形教学课　　五、主要教学手段计教学预备：不同三角形和许多小棒　　六、设计策略与教学步骤说明：　　《标准》提倡让同学在生动详细的情境中学习数学，老师应充分利用同学的生活阅历，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中理解和认识数学知识。由于角的认识是在同学已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，通过以下几个层次使同学形成关于角的正确表象：　　〔一〕、使同学在生动详细的情境中学习数学。　　在课的一开始，首先让同学用三根小棒摆一个你学过的图形，同学很快摆出了三角形，然后老师从三角形中拿走一根小棒，问同学这个图形你还认识吗？使同学加强了新旧知识间的联系，并导入新课内容。然后课件演示老师搜集的实物图片，并请同学观测从实物中抽象出的角，使同学经受数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观测、分析现实问题，从而激发起同学探究数学的爱好。　　〔二〕、着重同学实践与操作，敢于放手，表达活动教学思想。　　1、让同学找一找四周哪些物体的表面上有角，并且以小组为单位相互说一说，一方面充分表达了教学的民主性，老师给每个同学都制造了均等的学习、参加的机会，使每个同学都有了展示自己的机会。另一方面使同学经受了从现实生活中发觉角、认识角的过程。使同学体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了同学学习数学的爱好和意识以及从数学的角度去观测和说明生活。　　2、抽象出角的各部分名称：本环节在同学找角、观测从实物中抽象出的角的基础上，让同学观测角有什么特点，在这里，我充分利用多媒体帮助教学的优势，援助同学把“角”从详细的角中抽象出来，同时渗透“角是由一个顶点两条边组成的”这一知识，为以后的学习打下了坚实的基础。在练习环节，可以出示几组图形，让同学判断是不是角，这一环节的教学为“角”的概念的建立烙下了印记，强化了角的表象，同学用自己的语言踊跃发言，沟通畅通，同时老师用激励的语言表扬同学，表达了新课标的人文性。　　3、《课标》中指出，动手实践、自主探究、合作沟通使同学学习数学的重要方式，。老师要让同学在详细的操作活动中进行独立思索，鼓舞同学发表自己的看法，并与同伴进行沟通。因此在同学动手折角、做角的环节中，同学依据对角的各部分的认识，自由选择不同外形的.纸折一个角，在相互沟通中发觉角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合同学由详细到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作技能，同时调动了同学学习数学的积极性和主动性。紧接着，在画角的环节中，老师和同学一起画角，沟通画角的阅历，比谁画得好，表达了师生互动、生生互动的民主、和谐的教学气氛。　　七、课后小结：　　本节课的设计紧密结合同学的实际生活和知识水平，以同学的主动探究学习为基本活动形式，重视了良好课堂氛围的创设，表达了老师的主导作用和同学的主体作用，利用多媒体调动同学的学习积极性，表达了新课程改革的新理念。整个教学过程，老师给同学的活动提供了充分的时间和空间，从找角——折角——判断角——画角，无一不是同学的主动操作与探究，正是由于老师敢于放手，才有了同学的主动探究与思索，才有了同学自主的构建，为同学制造了动手、动脑、动口的机会，使全体同学参加到学习过程中，并形成了主动学习的心态。本节课自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学新奇，好动的心理特点和几何知识直观、操作性