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中学生数学学习的心理障碍与消除 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中学生数学学习的心理障碍与消除 1 文2：关于高中生数学学习的心理障碍及其消除 7 1．重基础 8 2．重实际 8 3．重过程 8 4．重方法 8 2．爱心引导 9 3．兴趣引导 9 4、目标引导 10 5.榜样引导 10 6．方法引导 10 原创性声明（模板） 11 正文 中学生数学学习的心理障碍与消除 文1：中学生数学学习的心理障碍与消除 数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的的基础学科，开辟了从未知到已知的道路，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，不但是学生甚至很多老师都认为数学是最难学的一门学科.所以我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除具有很重要的意义.主要体现在以下几个方面. （1）有利于理论联系实际，明确初中数学教材教法，明确数学教育的研究对象和数学教学的规律。 （2）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，更好的总结经验，找准问题，提高成绩，纠正错误； （3）有利于把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高教学质量和效益； （4）有利于探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥。 （5）有利于激发学生的学习兴趣，增强教师和学生热爱数学的激情。 中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面： １、依赖心理。数学教学中，由于教师的满堂灌使学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。习惯于教师对数学问题进行归纳概括并分类地一一讲述；习惯于教师提供详尽的解题示范，习惯于模仿硬套。事实上，很多数学教师也乐于此道，长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。学生不能充分发挥自己的主观能动性，没有理解数学的思想和方法，不能理论联系实际，做不到以不变应万变，在学习中意识和感觉不到自己的智慧力量，体验不到创造的乐趣。 ２、急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真审题，没弄清解题的条件；二是未进行条件选择，走了很多弯路，甚至出现答非所问的现象；三是被题设假象蒙蔽，不能做到对症下药；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。 ３、定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。这种思维格式和习惯一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，导致学生不会从多方面分析问题，甚至常常把简单的问题复杂化，使学生的思维向固定模式方面发展，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。 ４、偏重结论。偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。我们常教育学生学数学要学数学思想和方法，而不是单纯的背一道题或者是一种题型，然而很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。教师也存在忽视数学问题的解决过程，忽视解题方法的探索，忽视学生创造能力的培养。而家长，更是注重结论和分数，只要分数高就完美无缺了，从不过问过程。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习偏重结论的心理。导致学生对知识理解不透彻，不能从本质上认识和理解数学问题，难以深刻领会概念和结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。 中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会的因素，也有自身的因素。具体如下： ①应试教育的影响，题海战术使得教师和学生都忙于应付 ②对素质教育缺乏科学的全面的理解； ③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善； ④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识； ⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性； ⑥学法指导不够，学生学习方法不对头； ⑦教师和学生不了解数学的发展过程，不理解数学的思想； ⑧数学的应用没有在课堂上体现出来，无法激发学生的求知欲望。 如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？ 首先，必须转变教学观念，从应试教育