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小学低年级数学课如何创设情境 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学低年级数学课如何创设情境 1 1．故事情境的创设 2 2．游戏情境的创设 3 3．创设直观情境 3 4．创设模拟情境 4 文2：数学课创设情境之我见 5 一、情境要依据学生的年龄特征 5 二、情境要贴近学生的生活实际 6 三、情境要蕴涵数学昧 6 四、情境要具有挑战性 7 原创性声明（模板） 8 正文 小学低年级数学课如何创设情境 文1：小学低年级数学课如何创设情境 数学来自生活，因此，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习的积极性，促进学生的潜能发展，从而使学生更好的利用自己已有的生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。新课程提倡数学学习中内容的呈现以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。可见，课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每位教师竭力追求的。情境的创设不但在一堂课的开始部分，而且应穿插于一堂课的各个环节，甚至延伸到课外。这样才能使数学的学习更富有情趣，有利于师生的情感互动，提高学习效率。因此，情境的创设对于枯燥、乏味的数学尤其重要。一般来说低年级更适合创设生动直观的情境，如：故事情境、游戏情境、直观情境、模拟表演情境。下面就个人平时的教学谈谈如何创设情境学习数学。 1．故事情境的创设 小学生都喜欢听故事，学生可以通过听故事得到更多的数学启示。因此，教师可以把某些数学问题以故事的形式展示给学生。例如，在教学《商不变的规律》前，教师讲了一个孙悟空分桃子的故事作为导入：一天，孙悟空分桃子给小猴们，8个桃子分给4只猴子，但猴子说太少。于是，孙悟空说：“那我16个桃子分给8只小猴如何？”猴子们还是说太少。孙悟空又说：“那我48个桃子分给24只小猴。”但猴子们还说太少。你知道是为什么吗？为了知道原因，课堂气氛顿时活跃起来，学生很快就说出每只小猴子都分到2个桃子，所以还是太少。师说：“为什么桃子多了分到却还是一样呢？学了这节课的知识后你就能很快知道原因了。”又如，在教学加法的交换律时，教师创设这样一个故事情境：战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。这个老人每天早晚都分别给每只猴子4颗栗子。几年之后，老人的经济越来越不充裕了，而猴子的数目却越来越多，所以他就想把每天的栗子由8颗改为7颗，于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我每天早上还是照常给你们4颗粟子，而晚上给你们3颗栗子，不知道你们同不同意？”猴子们听了，都想晚上怎么少了一个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到处跳来跳去，好像非常不愿意似的。老人一看到这个情形，连忙改口说：“那么我早上给你们3颗，晚上再给你们4颗，这样该可以了吧？”猴子们听了，以为晚上的粟子已经由3个变成4个，跟以前一样，就高兴地在地上翻滚。老人高兴地笑了，同学们知道为什么吗？生动有趣的故事一下子使学生有了探求知识的兴趣。 2．游戏情境的创设 小学生集中注意的时间短、稳定性差，并且，学生们很喜欢玩游戏。因此，教师可以创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。如：教学“9加几”时，我用小棒游戏教“凑十法”的教学的。首先让学生们从学具盒里拿出9根小棒放在桌子的左边，然后拿出2根小棒摆在桌子的右边，然后让学生想一想怎样摆就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？学生很快就摆出来了，并且说，“我从右边拿一根放在左边，这样左边就是10根，右边有1根，一共11根。”我对学生的回答给予肯定，并告诉学生这种分法叫“凑十法”，看到9就想到9和几凑成10。最后把剩下的数加起来，我要学生根据刚才摆的手法，自已用小棒摆“9＋3”、“9＋5……”这时学生很快把握用“凑十法”计算“20以内数的加法”。学生通过分摆小棒的操作活动，得出“20以内数的加法”的顺口溜：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”。学生一旦把握这句顺口溜，再学习“8加几”、“7加几”、“6加几”等知识时，就能水到渠成，化难为易了。 3．创设直观情境 小学生对于形象的动画片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识，促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题时，教师创设这样的情境：河里有10只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的3只鸭子。此时，教师并没有直接出示问题，