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学案设计 学案设计 第三章 概 率 几何概型 几何概型 学习目标 通过本节内容的学习,了解几何概型,理解其基本计算方法并会运用. 通过对照前面学过的知识,自主思考,寻找几何概型的随机模拟计算方法,设计估计未知量的方案,培养实际操作能力. 通过学习,体会试验结果的随机性与规律性,培养科学思维方法,提高对自然界的认知水 平. 一、设计问题,创设情境  合作学习 问题 1:前面我们都学过哪些求概率的方法? 学生思考后给出: . 问题 2:下面事件的概率能否用古典概型的方法求解? [情境一] 教师取一根长度为 60 厘米的绳子,拉直后在任意位置剪断,使得剪出的两段的长都不小 于绳子长度1(记为事件 A),求此事件发生的概率. 3 师生共同探究: 此试验中,从每一个位置剪断都是一个试验结果 ,剪断位置可以是绳子上任一点,试验的可能结果为 ,发现不是 ,不可以用古典概型的方法求解. 探索: 如图所示 , 把绳子三等分 , 于是当剪断位置在中间一段时 , 事件 A 发生, 于是 P(A)=中间绳子长度 = 1. 整条绳子长度 3 教师:这个模型就是我们今天要学习的几何概率模型,简称几何概型. [情境二] 教师用多媒体展示商场里面的抽奖场景视频,拿出如图所示的两个转盘,规定当指针指向 B 区域时顾客中奖. 问题 3:在两种情况下某顾客中奖的概率分别是多少? 学生思考并回答,可见在图(1)中,顾客中奖的概率为 ,图(2)中顾客中奖的概率为 . [情境三] 问题 4: 一只苍蝇在一棱长为 60 cm 的正方体笼子里飞.苍蝇距笼边大于 10 cm 的概率是多少? 问题 5:同学们观察对比,找出三个情境的共同点与不同点. 问题 6:同学们能否根据自己的理解说说什么是几何概型? 二、信息交流,揭示规律 在问题情境的铺垫下,教师引导学生用自己的语言描述几何概型的概念: ,简称为几何概型. 问题 7:古典概型与几何概型的区别和联系是什么? 所有的试验结果 所有的试验结果 每个试验结果的发生概率的计算 古典概型 有限个(n 个) 等可能 P(A)=nA n 几何概型 引导学生通过对前面三个情境的总结,得到在几何概型中,事件 A 发生的概率的计算公式为 三、运用规律,解决问题 【例 1】在 500 mL 的水中有一只草履虫,现从中随机取出 2 mL 水样放到显微镜下观察, 求发现草履虫的概率. 【例 2】 取一个边长为 2a 的正方形及其内切圆,随机向正方形内丢一粒豆子,求豆子落入圆内的概率. 【例 3】 某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台整点报时,求他等待的时间不多于 10 分钟的概率. 归纳总结:怎样求几何概型的概率? 对于复杂的实际问题,解题的关键是要建立模型,找出随机事件与所有基本事件相对应的几何区域,把问题转化为几何概率问题,利用几何概率公式求解,具体分以下四个步骤: (1) (2) (3) (4) 四、变式训练,深化提高 在区间[1,3]上任意取一个数,则这个数不小于 1.5 的概率是多少? 在高产小麦种子 100 mL 中混入了一粒带锈病的种子,从中随机取出 3 mL,求含有带锈病种子的概率是多少? 在墙上挂着一块边长为 16 cm 的正方形木板,上面画了小、中、大三个同心圆,半径分别为 2 cm,4 cm,6 cm,某人站在 3 m 之外向此板投镖,投镖击中线上或没有投中木板时都不算, 可重投,问: 投中大圆内的概率是多少? 投中小圆与中圆形成的圆环的概率是多少? (3)投中大圆之外的概率是多少? 五、反思小结,观点提炼 布置作业 必做题 课本P142习题 3.3 A 组第 1,2 题. 选做题 在等腰直角三角形 ABC 中,在斜边 AB 上任取一点 M,求 AM 小于 AC 的概率. 平面上画了一些彼此相距 2a 的平行线,把一枚半径 ra 的硬币任意掷在这个平面上, 求硬币不与任何一条平行线相碰的概率. 两人相约 8 点到 9 点在某地会面,先到者等候另一人 20 分钟,过时就可离去,试求这两人能会面的概率. 参考答案 一、设计问题,创设情境 问题 1:用做试验或计算机模拟试验等方法得到事件发生的频率来估计概率;用古典概型的公式计算事件发生的概率. 问题 2: 无限个 古典概型 问题 3:1 3 2 5 二、信息交流,揭示规律 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度 (面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型 问题 7: 古典概型 几何概型 古典概型 几何概型 所有的试验结果 有限个(n 个) 无限个每个试验结果的发生 等可能 等可能 μ 概率的计算 P(A)=nA n A μ Ω P(A)= 构成事件??的区域长度(面积或体积) 试验的全部结果所构成的区域长度(面积或体积) 三、运用规律,解决问题 【