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玩中做做中乐乐中学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：玩中做做中乐乐中学 1 一、中职计算机基础课的现状与变革需求 2 二、游戏式情境教学法在计算机基础教学中的具体应用 3 1.创设情境，导入激趣 3 2.角色扮演，小组合作 4 3.成功突破，总结提升 5 三、游戏式情境教学法使用应注意的问题 6 文2：关于学中玩玩中乐乐中学 7 1 理论依据 8 2 游戏教学的必要性 8 3 游戏教学的几种方法 9 3.1 游戏导入 9 3.2 玩练结合。 9 3.4 拓展延伸 10 4 游戏教学的基本原则 10 原创性声明（模板） 12 正文 玩中做做中乐乐中学 文1：玩中做做中乐乐中学 游戏式情境教学法以学生兴趣为着眼点，以发挥学生主体性为目标。它构建带有一定故事色彩的模拟情境，让学生身临其境，激发兴趣，并主动获得生动具体的形象，以游戏的方式逐步推进情境中人物或事件的发展，自我总结经验与感悟，最终揭示结局。兴趣使然，结局驱使，通过教师的引导，激发学习兴趣和培养解决问题的能力，使学生由“被动学习”向“主动学习”锐变，进而充分发挥了学生的主体性。通过此种教学法的开展，能够有效地改善中职计算机基础课的教学现状，让平淡的课堂激起浪花，教师乐教，学生乐学，得到意想不到的收获。 一、中职计算机基础课的现状与变革需求 目前多轮的有效教学课堂变革，中职计算机基础课的教学总体质量较以往有了较大进步，但还有不足之处。首先，相当一部分学生学习基础薄弱、自信心和动力不强。庆幸的是，较其他基础理论学科，他们对计算机比较感兴趣，但也存在以下几个现象：课堂中兴趣持久力一般不高，难以在课中大部分时间内保持高效的学习状态和认真的学习态度；机械操作，未能真正理解，常常知其然，不知其所以然；对于难度稍大的操作，望而生畏，缺乏自信心。其次，目前部分教师对中职计算机基础课的课程改革目标缺乏深入的理解和体会，对教材缺少处理，教学中只是对书本任务的稍以加工，辅以讲解和操作。面对学生呈现的现象，时常是心有余，却力不足，不知如何去解决。“教师为主导，学生占主体”这一课堂变革目标，很多人也心知肚明。但是置于真正的课堂中，又不知如何去实施和把控。大致会出现两类课堂：一是紧致型，教师整堂课牵着学生走，学生处于被动之中，教师也经常是疲于应付学生在任务操作过程中出现的问题；二是松散型，这类课堂中，教师对学生缺乏引导，学生看似很“主体”，其实属于“放养式”，又不利于知识和技能的落实。 其实，中职学生也是有不少亮光点的，他们不是一无是处，不是朽木不可雕。对于新奇好玩的东西，他们也会比较好奇，比较容易接受。这就要求教师认真研读教材，精心设计课堂，抓准学生的兴趣点，钓足他们的胃口，使学生主动融入课堂，进而在玩中学习，在学习中体验快乐，在快乐中完成对知识的内化。因此，近几年来的市校两级“促进有效学习”课堂变革需求正合时宜。借风使力，我们可以积极尝试“游戏式情境教学法”的探索应用，丰富教师的教学方法，把计算机基础课堂变“教师乐教，学生乐学”的和谐课堂，让学生真正参与其中，体现主体性，增强学生学习的学习兴趣和动手能力，提高课堂教学的有效性。 二、游戏式情境教学法在计算机基础教学中的具体应用 游戏式情境教学法的关键是把知识和技能的传授寓于情境中，使学生置身其中，通过游戏方式来激发学习兴趣和动力，进而在快乐中完成学习。当前我市计算机基础使用的是中职课改规划的新教材《计算机应用基础(windows7+office2010)第3版》，教材充分体现“做中学，学中做”的职业教育教学特色。本文以实践操作内容《6.3数据处理——排序、筛选、分类汇总(1课时)》为例，来阐述笔者是如何运用游戏式情境法来进行具体教学的。该课要求熟练掌握Excel中“排序、筛选和分类汇总”功能的操作应用。 1.创设情境，导入激趣 情绪心理学认为：健康和积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。游戏式情境教学法通过游戏的方式使学生在具体的情境中引起健康和积极的情感体验，来提高学生对学习的积极性，使学生主动参与到愉快的学习当中。情感对认知活动的增力功效，给我们中职学生学习兴趣不持久和学习动力不足的问题以全新的启示。要求创设的情境要使学生感到轻松快乐、心静气和、耳目一新，促进学生心理活动的开展和深入。我们知道一个大片能否获得好的票房纪录，关键在于主题，一个好的开场是否吸引观众，引发情感，往往是决定能否成功的关键。 教学片段：展示故事图片，描述故事：在一个风高月黑的晚上“武侠社区”的镇区之宝“夜明珠”突然失踪了。社区的居民很气愤，一定要找出“行窃者”。他们推举神侯府的“诸葛正我”追查此案。(师：同学们知道“诸葛正