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浅谈小学中高年级语文阅读教学策略 在教学中，教师要明确阅读教学的目标和方向，针对不同的年级和学生特点，制定不同的教学策略。例如，在小学高年级阅读教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力和独立思考能力。在教学中，可以通过让学生自主阅读、小组合作、交流讨论等方式，引导学生思考课文中的问题，激发学生的研究兴趣和研究动力。同时，教师还可以通过提供一些有针对性的阅读材料，帮助学生拓展阅读广度和深度，提高学生的阅读水平和能力。 三、强调实践，注重能力培养 语文阅读教学并不是单纯的知识传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新能力。因此，在教学中，教师要注重实践性教学，通过各种语文实践活动，如写作、朗读、演讲等，引导学生在实践中掌握语文知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。同时，教师还要注重学生的自主研究和自我评价，鼓励学生在实践中不断提高自己的能力，形成自我研究和自我提高的惯。 综上所述，小学中高年级语文阅读教学需要注重学生的自主研究和实践能力培养，教师要充分利用课堂这一主战场，通过预、交流、实践等方式，引导学生掌握语文知识和技能，提高阅读水平和能力，培养学生的创新思维和实践能力，从而实现素质教育的目标。 在研究每一篇课文之前，教师应该明确研究目标，并让学生清晰地了解目标，以便学生能够自主探索研究。学生自主确立研究目标是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，因此不能“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。教师应该精心组织学生自学的教学情境，使其自主研究的气氛活跃。例如，在教学《白杨树》时，教师可以让学生想想自己最想研究的目标和方法，然后按照自己的研究目标和方法开始自学，以调动全班同学的积极性。 学生应该学会自主质疑，读书时要有疑问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断纵深发展。在自读的基础上，教师应该给学生提供质疑的时间和空间，让他们充分思考，提出各种想法和问题。学生的想法可能会非常荒谬可笑，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来就是勇气可佳。例如，在研究《威尼斯的小艇》和《燕子》时，学生会问一些问题，教师应该引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时，教师应该注意发动学生互助解疑，培养学生解疑能力。 多读XXX，其义自见。学生应该多读书，善于思考，通过不断地阅读和思考，提高自己的阅读能力和思维能力，逐渐理解书中的含义，体悟书中的道理。学生应该学会自主研究，掌握自主研究的方法，才能更好地提高自己的阅读水平。 读书百遍其义自见”，这句话表明古代教学方法对背诵的重视。然而，现代人认为这种方法已经过时，实际上，古人这样做是没有道理的。阅读教学往往是教师设计问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这种方法导致研究陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——研究重点段落；品读课文——走出课文，扩展视野。可以看出，“读”是阅读教学的核心，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情达意，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。 例如，在教学《万年牢》一文时，我从课题入手，让学生先谈论课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想。有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都很好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文没有找出明显的答案时，研究兴趣有些低落。于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。接着，我提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。这样的教学方法让学生读代替了教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为研究的小主人。 另一个例子是在教学《鸟的天堂》一课时。其中一位学生提出了“鸟的性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，XXX爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”面对这个问题，我让学生通过阅读和查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘，深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为研究的小主人。 最后，自读感悟和合作交流也是阅读教学中不可