PEP《英语》五（下）Unit1MyDayIcansaydo表现性评价设计.docxVIP

? ? PEP《英语》五（下）Unit1MyDayIcansaydo表现性评价设计 ? ? 文 郭美阳 【任务主题】人与社会 【任务话题】School Life 【任务单元】PEP《英语》五（下）Unit 1 My Day 【任务内容】Part A Let’s Learn 【任务类型】I can say do 【任务名称】Make a Timetable for the International Students 一、基于文本解读的I can say do 的表现性任务与动态评价标准 在“人与社会”主题的引领下，本单元以“日常生活”为话题。从单元大概念视角出发解读，可看出本单元的主要内容是“我”的一天，整体语境为学生讨论日常学习生活作息及周末活动安排。A 部分主要通过Zhang Peng 询问新朋友Pedro 在西班牙的学习与生活作息情况，让学生感知西班牙与中国的作息时间的不同及原因。B 部分由Sarah 的周末活动安排导入，之后学生们讨论了自己周末的活动安排。由此，形成了本单元二位一体的结构化课程内容——围绕“我的日常生活”主题统摄了“学习生活”和“周末生活”两个分支。通过本单元的学习，学生能够听、说、读、写五个有关日常作息活动的词组：do morning exercises, eat breakfast，have...class，play sports，eat dinner 以及四个日常活动的词组：clean my room, go for a walk, go shopping, take a dancing class，能在语境中问答或描述日常作息和周末活动安排。通过真实语境交流，学生能够感知合理安排的重要性，认识到需要适当调整自己原来的日常作息和周末活动安排，使其更具合理性、健康性和多样性。 本课时作为A 部分的第二课时，是一节词汇课，依托“Pedro 的一日作息表”这一图文语篇营造的文本语境，带学生走入真实语境，让学生学会运用新词组询问他人，并回答自己的日常生活与学习作息。在A Let’s talk 呈现的文本语境中，我们已经从Zhang Peng 和Pedro 的交流中了解到Pedro 在西班牙的部分生活作息情况，本课时是上一课时的拓展与延伸，通过Let’s learn 部分学习，学生们将对Pedro 的日常生活作息有更全面、深入的了解，进而认识到西班牙生活作息特点与中国的迥异。在Let’s learn 板块的语用输出板块Ask and write 中，文本通过学生与同伴之间调查生活作息情况的活动，使学生能在真实生活语境中运用“When do you do morning exercises/...At...”交流运用五个日常作息活动的新词组，而且能够在此基础上滚动运用更多的作息活动旧知, 如“get up, do homework, go to bed”等。同时，在单元大概念视角下用关联解读的方式看，学生在四（下）Unit 2 What time is it?中，能够用“It’s...It’s time for/to...”来表达应该在什么时间做什么事；在五（上）Unit 2 My Week 中，能够用“What do you have on...? I have...Do you often...on...?”来谈论自己一天的主要活动。因此，本单元的学习目标可指向调动学生已有的知识储备，解决新的学习问题。本课时的表现性任务可以指向给予学生滚动应用旧知的机会，联合时间、学习课程、周末活动等要素，使任务的呈现具备表现性、综合性、多元性和独特性。 除了要基于单元大概念视角从语境、语篇、语用等微观角度解读文本的知能目标，获得表现任务设计的有力依据，更需要从指导思想即主题意义提炼的宏观高度审视文本，从而形成符合表现性任务“有主题意义性、富建构空间度、具素养全息性”特质的高质量任务。循着学生的认知特点与学习心理，可将文本主题意义提炼为“探寻张鹏新朋友Pedro 与众不同的西班牙生活作息”，激活学生的好奇心与求知欲；进而推进情节发展、深化主题意义，递进为“为留学生Pedro 设计健康多彩的中国作息”，实现第一次迁移输出；然后，链接生活真实，可升华主题意义为“设计我们自己健康多彩的新作息”，实现第二次真实的创造性输出。 在一次次主题意义引领下，本课时的表现任务可以设计为：以图文结合的形式为国外留学生制订中国作息表，帮助留学生们更快地融入中国的文化。这一表现性任务，不仅仅需要设计符合个人特质的充满真实气息的生活作息表，又需要设计出既彰显独特爱好又兼顾运动健身的高品质生活作息表。故在四个基本维度的基础评价标准上，二度补充的动态评价标准为：Cultural diversified Timetable（文化体现合理性）