培养农村初中学生英语口语能力实证研究.docVIP

培养农村初中学生英语口语能力实证研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：培养农村初中学生英语口语能力实证研究 2 一、研究背景 2 二、农村中学生“哑巴英语”成因分析 2 （一）部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差异 2 （二）学生基础薄弱，对口语能力培养存在认识上的误区 3 （三）缺乏英语语言范围，学生英语语言实践较少 3 （四）学生受心理障碍的影响 4 1、焦虑与紧张 4 2、性格内向，自信心不足 4 三、培养学生英语口语能力的方法和策略 4 (一)深入理解改革内涵，提高教师素质，改变教学模式 4 （二）激发学生的英语学习兴趣 5 （三）精心设计口语交际活动 5 1、坚持课前口语训练 5 2、不同的情景，让学生扮演角色进行对话训练 6 3、看图说话提高口语能力 6 4、设计游戏情景，复习巩固对话内容 6 5、开展丰富多彩的课外活动 7 （四）优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景 7 四、结束语 8 文2：如何提高初中学生英语口语能力 8 一、积累语料 8 二、学好语法 9 三、模仿对话 9 四、跟读练习 10 [1]梁艳.提高初中英语口语表达能力的具体策略[J] 11 原创性声明（模板） 11 正文 培养农村初中学生英语口语能力实证研究 文1：培养农村初中学生英语口语能力实证研究 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁。因此，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但在农村中学，由于受各种条件的限制，老师和学生都无法摆脱传统观念的制约，英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成英语听、说、读、写教学的失衡，严重违背了语言教学的规律。许多学生口语表达能力是一个值得探讨的重要课题。本人通过几年的英语教学实践，对农村中学口语教学的困难和问题做了一些实证研究和分析，试图摸索出一些适合农村英语口语教学的方法和策略，以培养和提高学生英语口语交际能力。 二、农村中学生“哑巴英语”成因分析 （一）部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差异 新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的科学素养。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂用语少，严重影响了学生口语能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际应用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上农村学生内向羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“哑巴英语”。再者，有的英语教师欠缺人格魅力和语言感染力，教学方法陈旧、无趣，使学生对英语产生厌恶感，怕学恨学英语。 （二）学生基础薄弱，对口语能力培养存在认识上的误区 基础知识的掌握是发展能力的前提，学生词汇量、句型及语法知识贫乏是影响口语交际能力的重要因素。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成词汇严重贫乏；再加上基本语法句型掌握不牢，势必造成“哑巴英语”的出现。此外，许多学生还认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后也少有机会使用英语，因此，只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念严重影响了学生口语水品的提高。 （三）缺乏英语语言范围，学生英语语言实践较少 语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语常常只停留在课堂上，课后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难以开口。加之，农村班级学生人数太多，学生水平差异大，教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练活动，难度较大。 （四）学生受心理障碍的影响 1、焦虑与紧张 大部分学生英语口语表现不佳的原因在于焦虑与紧张，他们害怕出现语言、语调、谴词造句等各方面的错误，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，