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大概念教学的单元设计 因为时代培养目标发生了变化，我们需要从知识目标转向素养目标，要培养学生的核心素养就必须基于大概念进行教学，大概念一般存在于单元中。因此我们要基于单元来进行设计。 那么，如何进行大单元设计呢？ 在深度解读教材的基础上进行大单元设计，我们需要保持向外看和向内看的两种思维方式同时运行。 .望远镜思维 这种思维可以理解为“向外扩展”。不仅要思考“单元与单元的关联”还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”。这就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。 望远镜思维下有两种方法一统整法和基点法。 (1)统整法 根据一定的线索(主题、大概念、素养目标、本质问题、关键挑战)，整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的关联。 比如我们围绕主题“人与自我”，整体建立5本教材中所有 这个主题的关联。 单元重构 结构层次 教材单元 人与自我 自我认识 九年级Unit1used 自我管理 tobeafraidofthed 自我提升 ark. Unit7Teenagerss houldbeallowedto makedecisionsbythe mselves. UnitllSadmovies makemecry. 再比如，围绕语言大概念“现在完成时”我们可以建立八年级下册第8-10单元的关联。 统整法以