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学科育德的实践初探 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学科育德的实践初探 1 一、初探现状实现多元立德 1 二、学科引领塑时代有德之人 2 1.挖掘道德教育因素，使学科教育目标与心育目标有机整合。 2 2.营造民主平等的教学环境，创设轻松和谐的课堂氛围 3 3.不断钻研探讨，构建学科渗透课堂教学模式。 4 文2：育德于教育德于学 5 一、把握导入的最佳切入点，浸润德育，奠定道德修养提升的基础 6 二、找准探究的有利时机，渗透德育，推动道德内涵的持续增强 6 三、掌握活动的发展契机，实施德育，提升学生的语文能力 7 原创性声明（模板） 8 正文 学科育德的实践初探 文1：学科育德的实践初探 一、初探现状实现多元立德 随着时代的发展，未来社会将给人们带来更大的心理负荷，对未来人才的思想道德提出更高的要求。小学生作为未来的主人，具备良好的思想道德品质是必然要求。 为了更好地实现的目标，要求将德育全面渗透到学校的各项工作中去，形成多渠道、全方位的道德教育。而目前，仅通过专门的道德教育课、思想品德课及心理辅导与咨询是不够的。课堂是素质教育的主阵地，作为素质教育重要内涵之一的道德素质的培养也需要渗透在各科课堂教学中。让全体教师根据本学科教学内容和学生心理年龄特征渗透相应的道德教育内容。这种全员、多学科的渗透教育会更好地促进学生道德素质的全面发展。 随着社会发展，国民生活水平普遍提高。我校大部分学生是独生子女，倍受父母长辈的宠爱，形成依赖性强、面对困难和挫折就悲观逃避等陋习。另外由于长期以来，部分家长和教师重知识，轻能力，在课堂教学上形成以教师传授知识为中心，以应付各级考试为目的。导致有些学生虽然学习成绩好，但存在着自私、任性，缺乏同情心和毅力，缺乏自信和团队合作意识等，更有甚者表现出厌学，情绪暴躁，自闭等行为及心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们的健康成长。 二、学科引领塑时代有德之人 1.挖掘道德教育因素，使学科教育目标与心育目标有机整合。 学科教学渗透道德教育，要有意识地挖掘教材内涵，在教学目标中设计出明确的道德教育目标。要求任课教师在备课时，不但要备知识点，备教学环节，而且要联系学生现有的学习水平和能力，挖掘出能力和素质的培养与道德教育的结合点、切入点来设计教案。并在学科渗透中，确定并严格遵循以下原则： （1）客观性原则。各科教师充分了解任教班级集体的心理状况，了解学生的共性或个性心态，针对任教班级的实际情况，有区别、有针对性地设定道德教育目标。 （2）主体性原则。在学科教学中对学生进行素质培养，以学生为主体，在充分理解、尊重、接纳学生的基础上，推动其自我调节、自我反省、自我完善，发展良好的个性。 （3）内在性原则。道德教育内容应是教材本身所蕴含的，而不是脱离教材，硬贴标签、穿靴戴帽地强加某一达成目标。 （4）差异性原则。各学科都蕴藏着极其丰富的道德教育资源，在目标设定中一方面要充分利用本学科可凭籍的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别：如语文课可较多直接引用相关教材中的“典型人物”，塑造学生健康人格。数学课则更多的注重在教学过程中，培养学生合作意识和坚韧不拨的意志品质。 2.营造民主平等的教学环境，创设轻松和谐的课堂氛围 民主平等的教学环境，轻松和谐的课堂氛围，是培养学生良好心理素质，健全学生个性的前提条件。 （1）教师必须具备较强的情感表达能力。尤其是语文教师，只有深刻地理解教材中的情感基调，才能更好地向学生传达各种各样的情感，深化学生的情感熏陶。此外，具备较强的情感控制能力也是必需的。在这一点上，首先要求教师一踏入课堂就应及时进入教师的角色，全身心投入到教学情境中去，不要把课外的各种复杂心情或不健康的情绪带入课堂，以免影响学生。 （2）在学科教学中，一方面教师要平等对待每一位学生，尊重他们的人格，乐意听取每一位学生的意见，善于与学生沟通。另一方面，在积极引导学生探求知识的同时，注重教学管理艺术的运用。特别是在纠正学生的违纪行为时，做到满足学生人格尊重的需要，不伤害学生，多肯定、多信任、多鼓励，使他们产生积极向上的力量，树立自信，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。 （3）创设学习情境，营造轻松和谐的课堂氛围，是心育学科渗透的基本保证。在教学过程中，任课教师充分挖掘教材内容中的道德教育元素，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和良好的学习习惯，增强学习自信心。把教学中形成的师生间的和谐美渗透到教育教学各个环节中去，使得教与学始终处于活跃状态，推动学生兴致勃勃地学习。 3.不断钻研探讨，构建学科渗透课堂教学模式。 “教”与“学”是师生共同的活动。为更好地实践课题研究，促进成效，在课题研