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教学案例《探索规律(一)》 文章发表:baybjfcu 发表日期:2005-03-11 阅读次数:96 探索规律(一) 〖教学目标〗 经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过运算验证规律的过程。 会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索的规律。 在活动中发展观察、发现、合作、交流等能力，认识探索规律的必要 性；体验数学学习的乐趣。 〖教材分析〗 本节是在学生学习了“用字母表示数”“列代数式”“去括号”“合并同类项”等知识的基础上进行的，它既是对前面所学知识的综合应用，又是对这些知识的拓展与延伸。教材以学生所熟悉的日历表为背景，通过问题串的形式将数学知识的学习隐含在具体的情境当中，不仅让学生学会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索的规律，更重要的是让学 生亲身经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过运算验证规律的过程，发展学生的符号感，并在活动中培养学生的观察、发现、合作、交流等能力，提高学生对数学的兴趣，形成积极、主动的学习态度，这也是本节课的重点和难点。 〖教学设计〗 (一)设置悬念，引出课题 猜一猜：每个同学的桌上都有一堆钮扣(40 颗)，请同学们从中数出三堆数目相等的钮扣(每堆不少于 8 颗)，按左、中、右的顺序摆放在桌面上。然后按 老师的指令操作：(1)从左堆拿出 3 颗放入中堆；(2)从右堆取出 5 颗放入中堆； (3)从中堆取出与左堆剩余数目相等的钮扣放入左堆。请你猜一猜：你的同桌现在中堆还剩多少颗?能猜出其他同学的吗? (如果有学生能猜中，可让其说明思路；如果猜不出，老师来猜一猜，猜 对了吗?你知道老师是怎么猜到的?这个游戏的奥秘是什么?由此引出课题―― 探索规律。) (二)引导探究，寻找规律1．探索游戏中的规律 请一个学生报出自己原来每堆的颗数(如原来每堆 13 颗)，师生共同分析具体数目下各堆数目的变化情况： 左堆颗数 中堆颗数 右堆颗数 原来的颗数 13 13 13 从左堆拿出 入中堆 3 颗放 13-3 13+3 13 从右堆取出 入中堆 5 颗放 13-3 13+3+5 13-5 从中堆取出与左堆 (13-3)+(13-3) 剩余数目相等的钮扣放入左堆 (13+3+5)-(13-3) 13-5 现在中堆还剩(13+3+5)-(13-3)＝13+3+5-13+3＝3+3+5＝11(颗)。 再请一名学生报出自己原来每堆的颗数(如原来每堆 10 颗)，同样列表分析得出：现在中堆还剩(10+3+5)-(10-3)＝10+3+5-10+3＝3+3+5＝11(颗)。 提问：(1)由此你有什么发现? (通过学生的观察、思考与交流，得出：中堆所剩颗数正好是从左堆拿出 的颗数的 2 倍与从右堆拿出的颗数之和。) (2)这个规律在其他情况下是否仍然成立? (可让学生再试几次，在此基础上进行猜想。) (3)如何验证你所得到的规律? (师生共同分析后指出：引入字母，可使问题一般化和简洁化。随后列代 数式、进行代数式运算，从而验证规律，解开游戏的奥秘。) 探索图形的规律 做一做：将火柴棒按下图方式摆放 搭 1 个三角形需要多少根火柴棒?搭 2 个、3 个呢? (2)搭 10 个三角形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的? (让学生动手实践，在拼摆的过程中感悟火柴棒根数的变化规律，并在同 桌间交流，然后在全班交流各自解决问题的方法。教师要鼓励学生尽可能多地尝试用不同的方法去解决问题，并大胆地用自己的语言进行表达，使学生认识到：解决同一问题可以有不同的方法。评价时要关注各种不同方法之间的差异。) (3)搭 100 个呢?搭 200 个、300 个呢?…… (在求解的过程中，使学生意识到：每给一个三角形个数，都要像(2)一样 经历求火柴棒根数的过程，显得很繁琐，有没有简便的方法呢?自然引出下面的问题。) (4)如果用 a 表示所搭三角形的个数，那么搭 a 个三角形需要多少根火柴 棒? (不同的方法会使结论的表达形式不同，要引导学生经过代数式运算，最 终将形式统一起来。通过此题，学生将体会探索一般规律的必要性，同时感受符号带来的简洁、方便，由此发展学生的符号感。) 探索数表中的规律 (教师展示 2002 年 10 月日历表，学生每人一张同样的小日历表)议一议： 星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 日历表的套色方框中各数字之间有什么规律? (先由学生独立观察、思考，然后以四人小组为单位，在组内展开讨论， 最后全班交流，各小组汇报本组的成果。小组讨论时，教师要参与到各小组中， 及时