截一个几何体.docxVIP

《截一个几何体》教学设计 济南市育英中学 李鲁 教材分析 《截一个几何体》是初中新课程改革中的新增内容，目的是通过让学生经历切截几何体的实际操作活动发展学生的空间观念，激发学生学习兴趣。 教法指导 学生的观察想象能力，通过观察生活中的图片,联想这些截面图形与实际立体图形之间的关系，发展抽象概括能力和几何直觉。 学生自主探究、主动与他人合作交流的能力，鼓励学生大胆阐述自己的观点。学生动手操作的能力，采用操作法可以大大激发学生的学习兴趣。 多媒体手段的应用。学生通过课件进行探究活动，提高他们分析问题及运用信息技术的能力。通过“Z ＋Z 智能教育平台”制作的课件演示，让学生体会在电脑上完成用一个平面对正方体无限次切截的过程， 以弥补实物操作中只能进行有限次切截的不足。利用动画效果，可以从不同的角度来观察截面与几何体的情况，有利于学生发现截面的产生和变化规律，有利于提高学生探索问题、解决问题的能力。 学法指导。 教学过程是师生互相交流的动态过程。从学生的认知特点来看，这一阶段的学生爱问好动、求知欲强， 想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。因此，在学习中，应鼓励学生自己观察、大胆猜想、亲自动手操作，进行小组讨论和交流，师生共同归纳总结、体验学习。“Z＋Z 智能教育平台”制作的课件具有很强的可操作性，在教学时应鼓励学生利用课件自主探索，激发学习兴趣。 “Z＋Z 智能教育平台”的应用 本节课主要的学习活动内容是利用一个平面对正方体进行切截，在活动中探索空间几何体与截面的关 系，寻找截面产生的规律并能利用规律来解决实际问题。教学过程中，首先利用 Flash 动画演示生活中的实物进行切截活动，使学生首先感知切截过程，再将实际物体抽象成为几何模型，提出问题，让学生想象， 然后动手切截，学生能够在有限次的切截过程中得到一定的图形，但无法体会截面的产生和变化的整个过 程，很难从实物切截活动中寻找出规律。 针对以上不足，在教学过程中，采用“Z＋Z 智能教育平台”向学生展示利用一个平面对正方体进行切截，让学生在动态的无限次切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程，发现截面产生和变化的规律， 激发学生的探求欲。在 Z＋Z 课件设计中，利用空间图形的旋转动画，以便学生从各个角度观察切截结果， 增强学生的感受，更好地引导学生积极地展开思维，自我挖掘各图形间的内在联系。利用《立体几何》组件制作的可操作型的课件，通过教师演示、人机互动，使不同层次的学生在各自的操作中都有不同的发现， 适应不同层次的学生的发展，同时鼓励学生到 下载“Z＋Z 智能教育平台”的各个组件，亲自动手通过操作计算机的过程，更好地体会截面与几何体的关系。 课前准备 每组学生准备 12 个边长为 2～3cm 的正方体，4 个圆柱体，4 个圆锥体，小刀和印台。正方体、圆柱、圆锥的材料可以用萝撤、土豆等制作。教师准备由“Z＋Z 智能教育平台”制作的截面为三角形、四边形、五边形、六边形的互动课件。制作 Flash 动画引入生活中的实例，并用PowerPoint 贯穿全部教学内奢。 教学设计与流程 课件演示：利用 Flash 影片演示切截橙子的过程。 教师活动：引导学生观察在切截过程中截面的产生，让全体学生体会截出的面，即截面的含义。学生活动：通过观察切截橙子的过程，感知几何体与截面的关系。 教学媒体和教学意图：从身边的物体截面图出发，体现数学知识来源于生活。利用电脑演示生活中切橙子的实例，激发学生的求知欲。 用一个平面去截一个正方体的切截活动 想象思考，小组讨论，同伴交流 教师活动：提出问题，用一个平面去截一个正方体，所得到的截面可能是什么形状？ 学生采取分组讨论、合作交流的形式，引导学生猜想，鼓励学生积极发言，回答问题。学生进行实际操作，分小组切截正方体，鼓励学生从切截活动中去验证自己的猜想。 教师在学生操作活动中巡视，参与学生的讨论与交流，鼓励他们大胆发表自己的见解。 学生活动：大胆猜想，在小组内积极讨论、回答问题，得出用一个平面去截一个正方体所得截面有可能是：三角形、正方形、长方形，梯形等的结论。 分小组操作，在操作中去验证自己的猜想，并通过小组讨论，合作交流积极发现在猜想中没想到的截面图形。 动手操作，亲身感受 教师活动：全班实物切截活动结束，教师鼓励切截活动的各个小组代表发言，鼓励他们说出能截到多少个不同的截面，选择一些小组让他们做演示说明，并积极肯定他们的做法。 提出刚才的实物操作中没能找出所有不同的截面形状的，还可以通过计算机这个学习的好帮手帮助我们去探求可能的界面情况。教师演示利用“Z＋Z 智能教育平台”制作的实验操作型课件对一个正方体进行 动态的切截活动，让学生观察截面的产生和变化的过程，同时点出平面与正方体的几个面相交