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职高生心理韧性特点及其对学业倦怠的影响 0 学习倦怠与心理韧性 随着我国职业教育和培训的普及，市场对专业人员的需求也得到了很大程度的增加，职业高中生的数量也呈逐年增加的趋势。但是与快速发展的职高学生数量相比, 我国对职高学生的教育以及关注程度是相对缺乏的。职高生不同于普通高中学生, 他们在承受学业所带来压力的同时, 还面临着即将就业的压力。面对双重的压力和较低的教育关注造成职高生对与学习相关活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度;个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感, 这也就是心理学所说的学习倦怠 (learning burnout) 的现象。 人们在面对相似或相同的挫折和逆境时, 做出的心理反应是非常不同的, 有些人可以在逆境中恢复原有的心理水平, 积极的面对未来的生活, 而有的人则会出现消极的反应, 这就反映出了人的心理韧性的不同。心理韧性 (resilience) 是指在经历挫折和逆境之后, 个体能够很好的适应并恢复到原来的心理水平 对职高学生来说, 心理韧性是其心理健康发展的重要因素。是其在经历某些学业上的挫折所带来的困境之后, 能否做到良好的自我心理调节, 使其身心能够健康发展的关键因素。 1 研究对象和方法 1.1 问卷回收的有效率 在河北省某职高院校内, 随机选取700名进行问卷调查, 共发放问卷700份, 回收700份, 剔除不合格问卷26份, 最终合格问卷674份, 问卷回收的有效率为96.29%。家庭和成员关系:非常和谐410 (60.83%) , 一般236 (35.01%) 经常冲突28 (4.16%) 。 1.2 研究工具 本研究采用问卷调查法。全问卷共分为三部分:第一部分为基本情况;第二部分为青少年心理韧性量表;第三部分为中学生学业倦怠问卷。 1.2.1 青少年心理坚韧的量表 《青少年心理韧性量表》 1.2.2 高中生的学习疲劳问卷 《中学生学业倦怠问卷》 1.3 调查学生真实情况 在老师的配合下将调查量表发给学生, 在调查员的指导语介绍下填表, 要求被调查学生按照自己的真实情况回答, 当场填写, 统一收回。收回后检查、整理所有调查问卷, 剔除无效问卷, 并对有效问卷进行编号, 数据采用SPSS17.0软件进行统计处理。 2 结果 2.1 职高生心理韧性的影响因素 职高生的心理韧性总分在家庭成员关系上具有显著性差异 (F=21.334, P0.01) , 心理韧性总分随着家庭成员关系的由和谐到冲突呈现逐渐递减的得分情况。具体表现为, 职高生的心理韧性除在积极认知这一维度上没有显著性差异之外, 在目标专注、情绪控制、家庭支持及人际协助这四个维度上均具有显著性差异。进一步的事后分析表明, 在目标专注、情绪控制这两个维度及个人力总分的得分上, 家庭成员关系非常和谐的得分高于成员之间关系一般的和经常冲突的, 且家庭成员关系经常冲突的高于成员关系一般的。而家庭支持、人际协助这两个维度, 心理韧性总分随着家庭成员关系的由和谐到经常冲突, 呈现逐渐递减的得分情况。结果见表2-1。 2.2 学习低效能感与目标专业及心理韧性的关系 心理韧性五个维度及总分与学业倦怠的四个维度及总分之间存在显著的相关关系 (P0.01) , 职高生的心理韧性水平越高, 其学业倦怠情况越不明显。具体表现为:情绪耗竭与目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助这五个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关。学习低效能感与目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助这五个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关。师生疏离与目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助这五个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关。生理耗竭与目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助这四个维度和心理韧性总分上均呈现显著的负相关, 与积极认知这一维度之间的相关不显著。学业倦怠总分与心理韧性的五个维度及其心理韧性总分均呈现显著负相关。结果见表2-2: 2.3 最佳模型的确定和回归分析 职高生的心理韧性对学业倦怠的逐步回归显示, 对心理韧性的五个维度 (情绪控制、目标专注、家庭支持、人际协助以及积极认知进行逐步回归分析, 并探讨最佳模型能在多大程度上对学业倦怠进行解释预测。 对学业倦怠进行解释预测的最佳模型为情绪控制、目标专注、家庭支持、人际协助和积极认知。此模型的回归系数t检验结果表明, 各模型的截距和回归系数均有统计学意义。情绪控制、目标专注、家庭支持、人际协助和积极认知对学业倦怠有负向的预测作用。 最佳模型的复相关系数R为0.507, 决定系数R 4 讨论 4.1 家庭支持、人际协助及个人力、心理韧性各因素的影响 通过对数据的单因素方差分析可以得出, 职高生的心理韧性在目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助及个人力总分、支持力总分和心理韧性总分上的得分