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关于生态毒理学实验教学的思考 环境教育是一项基本工程，旨在实施资源节约、环境环境保护的基本指南。这是科学审视和生态文明社会建设的重要组成部分。其中, 环境科学学科主要是运用自然科学、社会科学和技术科学等相关学科的理论、技术及方法研究和解决人类活动导致的环境污染和生态破坏问题。由于早期的环境科学专业是在化学、地学、生物和医学等学科的基础上产生并逐渐发展发展起来的, 因此各高校的环境科学专业特色非常明显。但随着自身的发展壮大和生命科学及信息科学的不断渗透, 环境科学专业不仅有了自己的独到基础理论, 而且可开设的课程门数和内容也在迅速增加。因此对于近几年刚开设环境科学专业的学校而言, 环境科学专业的研究内容又显得十分丰富, 涉及面非常广泛。并且在实际的教学过程中, 这些高校往往过分追求厚基础、宽口径和高素质的办学模式, 不仅导致学生的学业负担增加, 而且由于课时的限制, 学生还会感觉什么都学了, 但什么都没学明白, 结果不仅降低了人才培养质量, 还在一定程度上影响了特色专业和特色教学的实现。 环境科学专业开设的《生态毒理学》是一门研究环境中有害有毒因子对生态系统中非人类生物的危害及其机制的课程, 是生态学、毒理学和环境学相互交叉融合形成的一门新的边缘课程。该课程不仅在研究生的教学中起着越来越重要的作用, 而且代表着环境科学领域的一个重要研究和发展方向。 生态毒性学与环境毒 在环境类教育的课程设置上, 与毒理学有关的课程主要包括环境毒理学和生态毒理学。其中环境毒理学主要是研究环境污染物对人体和人群健康危害及其规律的科学;而生态毒理学则是以生态学和毒理学交叉为主的学科, 生态平衡失调、生物富集和生态毒性等问题是生态毒理学主要学习和研究的范畴。由此可见, 生态毒理学和环境毒理学在研究范畴、内容及任务上是有所不同的。但由于二者都以毒理学理论作为主要基础的学科, 所以二者在基础理论方面有很多一致或相似之处;同时, 二者往往都是同一生态系统的成员, 信息流、能量流及物质流, 尤其是食物链, 把非人类生物和人类紧密相连, 使之成为一个不可分割的统一体, 所以这两种毒理学在特定情况下不可避免地会发生交叉和重叠 拓展综合性实验内容,完善农田生态系统的毒性基 国内外关于毒理学实验的教材很多, 并且涉及到不同的学科, 如医学、食品科学、农药学、药理学等。因此, 应该根据学生自身和基本实验条件来合理选取实验教学内容。吉林农业大学的环境科学专业是在农业化学和仪器分析的基础上发展起来的, 因此选取的实验内容应该以“农”为特色, 并且学生通过实验操作的训练后能够为“农”服务。我们围绕农业产前、产中和产后产生的环境污染物对农田及可能影响的其他生态系统的毒性特征开设相应的实验内容, 并通过再设计将零散和独立的实验内容进行整合, 形成新的综合性实验。如将重金属毒性实验、水环境毒性实验、土壤环境毒性实验和分子毒性实验的部分内容进行重组, 形成了能从不同层面和不同中毒症状反映重金属对环境的毒性特征的综合性实验。为了体现不同实验内容之间的相关性、连续性和递进性, 使学生能从整体性角度对实验内容进行理解和分析, 我们将所有的实验分成不同的模块, 如分为模块表观分析实验模块、酶学分析模块和分子水平分析模块。 以高整合材料的组织与编排,拓展实验过程,进行课堂分 大学教育不应仅仅让学生了解和记住“是什么”, 更应该培养他们的质疑和探索精神, 敢于问“为什么”和“为什么不”。因此实验课程在加深学生对基本理论和原理的理解的同时, 更应该成为学生为验证质疑和满足好奇心而不断进行思考与实践的平台, 不断发挥主观能动性的主战场。生态毒理学课程是基础与方向兼重的课程, 是实验-理论-实验型课程, 实验教学对学生理解和应用基础理论具有不可替代的作用。因此, 生态毒理学实验内容的组织和编排, 不仅能让学生学到基本的实验技能与方法, 而且随着实验课程的进行学生能够不断进行思考, 有新的不同的想法, 进而产生迫切想要进行下一步实验的内在动力。为完成上述的教学任务, 生态毒理学实验不仅整合了吉林农业大学实验教学中心的资源, 而且我们实验课程的教学放在理论课教学之后, 并且分三个步骤来完成。第一步为播放反映由于人为污染导致的各种生态系统污染和破坏问题的的录像或纪录片, 激发学生保护生态环境的责任感和使命感;第二步为让学生结合学过的理论和以“农”为话题的方式进行讨论, 教师参考学生的讨论结果, 并结合学校的实际情况, 进行实验内容的组织和安排;第三步为教师指导, 学生亲手完成相关的实验内容。例如在重金属对农田生态系统的毒性效应这部分内容, 首先进行不同浓度梯度的土培和水培实验, 让学生进行表观指标的观察与分析, 推测可能导致这种毒性的微观机制, 进而设计下一步实验来验证假设, 同时设定分子水平上的测定指标