部编版(人教版)三年级下册语文《剃头大师》教学设计.docxVIP

部编版(人教版)三年级下册语文《剃头大师》教学设计 《剃头大师》教学设计 设计说明： 根据《语文课程标准》第二学段的阅读要求，本教案的重点在于引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，并感悟“我”与表弟小沙之间的感情以及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。通过创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。同时，通过读写结合，锻炼学生的语用能力。 课前准备： 教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 课时安排： 本教案分为两个课时。 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.导入：童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。教师通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。 2.指名学生交流。 3.揭题：今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！（板书课题：剃头大师） 4.指名读题。 5.过渡：下面就让我们带着问题一起走进课文。通过质疑引导学生围绕课题探究，形成阅读期待。 二、初读课文，通文识字 1.轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。 2.默读课文，要求： （1）读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。 3.学生按要求读课文，教师巡视指导。 4.同桌互相读文正音。 5.检查自学字词情况。 （1）出示带生字的词语，学生开火车读词语。 （2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导。 （3）小组赛读词语。 （4）理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。 本文没有明显的格式错误和有问题的段落。 5. 在课堂上出示生字，让学生读出生字并口头组成词语。 6. 指定学生分自然段朗读课文，同时指导难读的长句子，特别注意句子中的停顿。 第一句：这次，小沙的头发很长了。他知道姑父绝对不肯让他这样过年，可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱。 第二句：这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了一个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。 设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。 三、再读课文，整体感知 1. 再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。 2. 小组内讨论交流。 3. 指定学生汇报。 4. 默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？ 5. 学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。 第一部分（第1自然段）：“我”的表弟小沙天生胆小。 第二部分（第2～6自然段）：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。 第三部分（第7～18自然段）：小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。 6. 学习课文第一部分（第1自然段）。 （1）指定学生读课文第一部分。 （2）引导学生思考：从哪里可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？ ① 从哪些地方可以看出？（映红：三个“怕”字） ② 指导朗读第1自然段。 设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。 四、美观书写，共同评议 1. 找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。 2. 课件出示这些生字，先指定学生读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。 3. 指导书写。 （1）演示生字书写动画，学生边观察边在空白处书写，注意笔顺。 （2）教师范写。 （3）重点指导： “夺”：上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。 “骂”：上面的两个“口”宜小，占位要均匀。 （4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 （5）反馈交流，展示评议。 4. 找出生字中半包围结构的字：差。 设计意图：本文旨在通过指导学生书写生字，巩固其书写基本功，培养良好的书写习惯和审美能力，提高审美情趣。通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生的书面表达能力。 板书设计： 剃头大师 老剃头师傅“我” 夺门而逃央求 在一个小镇上，有一个非常有名的剃头大师。他的剃头技艺非常高超，每个人都想去他那里剃头。但是，他的性格非常古怪，很少和人交流。 我是这个小镇上的一名剃头师傅。有一天，我决定去拜访这位剃头大师，向他请教剃头技艺。 当我到达他的店铺时，他正在为一位客人剃头。我静静地观察着他的动作，感到非常惊叹。他的手势非常熟练，每一刀都非常准确。 最后，他终于剃完了这位客人