巨人的花园教学反思.docxVIP

快乐讲堂，优缺并存 ——《巨人的花园》教学反省 心理学家卡尔.罗杰斯说过:人应当“按自己的本性去生存”。孩子的本性是 什么？那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，获得快乐。“361”快乐讲堂就是要求我们的讲堂也按照孩子的本性去设计，激发学生的兴趣，追求快乐， 获得快乐。怎样才能实现孩子们的快乐学习呢？在教学时，我以小组合作、探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、 主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。童话，深受学生喜爱，它那感人的故事、波折的情节和优美的语 言，能把学生带人美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱想象的孩子。孩子对童话的浓重兴趣使本篇教材拥有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真实掌握阅读童话的技巧。 根据课文特点，围绕“对照”展开教学。包括花园变化前后内容的对照， 冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对照以及巨人醒悟前后的言行对照。引导学生自读自悟、合作议论，关注讲堂教学生成，实现共同提高的目的。我在教学本课时，在“361”快乐讲堂建设北景下，设计了以下教学流程： 1、在第一学时中先松手让学生独立阅读课文，学习生字，联合课文内容理 解词语，认识课文的内容。 2、在第二学时，学生独立阅读的基础上，引导学生抓住花园情景的变化和人物态度的变化、感情的变化来独学来初步理解理解课文内容，再经过小组群学沟通收获和提出迷惑议论，然后我将导学引领中的三个任务分派给小组，在小组长的率领下确定中心讲话人再在全班进行沟通展示，其他小组补充朗诵、评议，最后引导学生朗诵和想象画面的方法，让学生牢牢抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭露的道理。如在教学中运用对照方法让学生感觉巨人回来前后花园里的情景变化：先让学生自读课文，用课文中的话往返答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让学生边读边想像， 用自己的话进行描绘；最后让学生经过朗诵来表现这种情景。在学生的充分朗诵和想象的基础上，再组织学生沟通读后的领会。学生在讲堂上学习兴趣浓重，进而激发了学生的想象力，真实让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。 经过学生们的畅所欲言，他们达成了共鸣：“能和大家一同分享的快乐才是真实的快乐。”在学习中，大家共同探讨，沟通想法。不单把自己的快乐表达 出来，还把自己成功的快乐传达给他人，这样，快乐繁衍快乐，人人获得了快乐。这种快乐的亲身体验不正告诉自己“能和大家一同分享的快乐才是真实的快乐”吗？ 在讲堂教学中，立足于学生自己的特点，追求孩子们的快乐源，在文本与学生之间建立了一座桥梁，孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。因此，讲堂上体现了五彩斑斓的精彩场面。“快乐的讲堂”创立着“讲堂的快乐”。我也享受到因为为学生创立快乐而带给自己 的快乐。“361”快乐讲堂建设为教学开辟了一片新天地，它能够让“快乐从这里开航”。让学生们在讲堂上快乐起来吧，因为学生的快乐会使教师的快乐永不暂停。 经过本课的教学，我领会到了：要松手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更为深刻的认识到教师在讲堂中充散发挥引领作用的重要性，这也是“361”快乐讲堂建设的真谛所在。 自然在这节课上，存在有很多不足，这也是我们在惯例教学中一直考虑探讨不得其解的问题： 1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，鼎力倡导自主、 探究的合作方式，充分和调换学生的情感体验，关注学生的心里感觉，注意培养学生对事物有正确的情感态度。关于阅读课文的教学，“361”快乐讲堂上丢失了浓浓的“语文味”，教学中品读感悟不到位，如文中巨人的花园有几次变化？ 为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，应经过多层次的多形式的 频频品读、推测感悟，促使学生多元发展。由于时间有限，关于读的部分读得不 是很透彻，尤其是描绘有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分 配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。假如采用对照朗诵，引导学生理 解课文，学生将会学得轻松快乐，如抓住花园变化前后内容的对照朗诵、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对照朗诵、巨人醒悟前后的言行对照朗诵，也在这朗朗的书声中自然打破。假如在在花园变化的前后内容的对照读中，引导学生察看花园前后的不同，再填空的方式进行对照朗诵一定会达到事半功倍的效果，如： 当巨人出门，孩子们玩耍时，花园_____；而当巨人回来，禁止孩子们玩 耍时，花园却_____；当孩子们偷偷钻进花园玩耍