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有理数除法 公开课教学设计 教学目标 经历探索有理数的除法法则的推导过程，了解有理数除法的意义。 理解并掌握有理数的除法法则，会进行有理数的除法运算。 能说出有理数的除法法则的另一种说话，能用例子说明法则的合理性。 学情分析 七年级学生在小学的学习中已经熟练掌握了两个正数之间的除法运算，又通过对有理数的加、减、乘的运算学习，学生对负数参与运算有了一定的认识，已经明确有理数的运算时要先明确结果的符号，再确定结果的绝对值的基本方法。 重点难点 重点：正确运用有理数的除法法则进行有理数的除法运算。难点：商的符号的确定及其绝对值与被除数和除数的关系。 教学过程 一创设情境 引入新课： [活动 1] 我想思 问题 1：（1）小红从家到学校，每分钟走50 米，共走了 20 分钟，问小红家离学校有 米，列出的算式为 。 （2）小红家离学校1000 米，放学时小红以每分钟50 米的速度回家，应该走_ 分钟到家，列出算式为 。 从这个具体事例中，我们发现:除法与乘法之间的关系是 。 [师生活动]通过多媒体展示，老师引导学生回答。 [设计意图]简单实际的生活问题，回顾一种互逆关系。为学习有理数的除法法则做下铺垫。 问题 2：怎样计算 8÷（-4）呢？ [师生活动师引导：在小学时我们学习乘法后，接着学习了除法，那么到了初中我们学习了有理数的乘法后，接下来该学习什么运算了呢？生回答：有理数的除法。从而引出课题。 [设计意图]按小学的学习套路提出课题的方法，激发了学生的求知欲。 我归纳 问题 4：由活动 2 大量的数的列举，发现都具有同一个规律，那么我们可以归纳概括出这一规律吗？ [师生活动]先让学生观察、猜想、归纳、补充，教师再总结： 除以一个不等于 0 的数, 等于 追问 1：有理数的除法法则能否用字母表示？ [师生活动]先让学生先回答，教师再总结： 用字母表示为：a÷b= 追问 2：法则中为什么要强调“除以一个不等于 0 的数”？ 追问 3：此法则是把除法转化为 运算。体现了 数学思想。 [设计意图]通过由特殊例子到一般规律的探索过程，培养学生抽象概括能力和语言表达能力。用字母表示除法法则，为《字母表示数》的学习作了铺垫。 [活动 4]我运用 针对练习： (1)12÷ 3/4= (2)(-12)÷(-4)= （3）（-6）÷2/3 = (4)0÷(-13)= (5) 1/4 ÷(-2)= (6)-8÷0.4= (7)(-1)÷(- 3/10)= (8)(- 7/8)÷ 7/8= [师生活动]学生独立完成，并回答。老师订正。 [设计意图]对法则的理解和掌握，不能仅仅停留在读记。设计针对练习，目的是为了让学生在应用中加强理解和更好的运用，突出了重点，同时也为有理数的除法法则的另一种说话 埋下了伏笔。 活动 5： 我再探 问题 5：观察上述“针对练习”，并按要求填空：（只填序号） 被除数和除数符号相同的是 ，其商的符号为 ； 被除数和除数符号相反的是 ，其商的符号为 ； （3）0 除以任何非 0 的数都得 . [师生活动]学生回答，若有错误其他学生纠正，师生共同完成。 即 砸 l揖 过具 体例子，让钰 烹贵枷 救 晒 ｀商匀研 郎 冉 关 系． 追liiJ I ： 有理郢确秉扶法则内容是什么？按有理欺的耜 去邸 J计筠舶关键见吐 ft 么？ 狮生活动芦生回答，老师适当地完善 设计面图］为衙廿句理软的粉法法则的另—说法做谁备． 话 ii] 2： 对比 有理敌 的乘法法 则 ，完成下 表： 有...法则 有 颐j 符号 同号为正，异号为负 免对伯 井把绝对值相乘 引除以 晌 叶 不 等 于 0的 数 都待＿ ＿ 痴生活动祥井独立完成，配付展示． I设计意图］让学生根据自己已有的知识进行归纳法则的另—种说法．垢养学生的观察归纳 杖边－ 追问 3；] 朗吗？ 在 运用此法则运尊时， 应先确定商的 ，再计蕊商的 日你能举例说 痴 生活动 ］学 生独 立完戍 杞肪适当强 泗． 即 墨 l] 让牲 咖 蜘 规 晴 酝 影 置 追闺4 对比有理数的乘法法则得出有理致的除法法则酌过程 沐现了 救学思想师生活动却学生去体会，差师给予适当的引导． 阁 朗 l]让学搜 滞郔 OO脖 腮 ． 我再用 活动 7：我反思 四总轧湛理内化新知： 间颖 6]：今壬 我们学习了什么因容？ 痴生活动］学生孙立吏考，然后小 钥讨论， 井回答，补充一品 后帜 面总结： L— 个法则： 两 种说法： 三 种思想： ［设计意图 ］通 过 反思 总结，让学生 对本节课的知识结构有了 更涸财n了 解，进弓 扛 镖 了学 生们的归纳概括能力．同时让学生在探究祛则闭过程中体会到二种致学思想． 活动 8：我检测 五达标检测反馈矫