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如何在生成主题活动中搭建师幼互动的平台 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何在生成主题活动中搭建师幼互动的平台 1 一、以活动为媒介，捕捉幼儿的兴趣点，建立互动的基础平台。 2 二、以材料为媒介，关注幼儿的需求，设立广阔的互动空间。 3 三、以评价为媒介，注重幼儿的纵向比较，创立动态的互动界面。 4 文2：语言教育活动中师幼互动 5 一、语言教育活动中教师不合理应答的主要表现 5 1.对幼儿的回答故作没听见，不加以理会 5 2.任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点 6 3.过早地把正确答案告诉幼儿，代替幼儿思维 6 4.以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验 6 5.对幼儿回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导 6 6.用封闭性问题来引导开放性话题 6 7.应答中伴随指责 7 二、语言教育活动中合理应答的方法 7 1.准确运用应答言语行为类型 7 2.提供详细具体的信息 9 3.理解幼儿的内心感受 9 原创性声明（模板） 11 正文 如何在生成主题活动中搭建师幼互动的平台 文1：如何在生成主题活动中搭建师幼互动的平台 摘要多元化的师幼互动评价，能避免我们使用统一划一的标准去衡量幼儿，使每位幼儿不断地看到自己的成功，富有个性地发展。 关键词搭建平台互动 近些年，随着课改的不断深入，新的教育观念和教育形式为教师与幼儿搭建了一个新型的交流平台。生成主题的倡导实施重新调整了师幼互动的形式与内容：从旧有的教师的要求、提醒、指令等约束性内容的下行型互动，和幼儿的请求、汇报、征询等求助性内容的上行型互动转变为平行型的探索交流互动。那么，我们应如何在生成主题活动中创设合理、有效的互动条件，促使师幼互动的内容 走向平行型呢？ 一、以活动为媒介，捕捉幼儿的兴趣点，建立互动的基础平台。 众所周知，以幼儿的兴趣为点拓展出来的活动将会收到事半功倍的效果，而在过去的教学中，教师往往代替幼儿“想”，理所当然的选择我们认为幼儿感兴趣的内容，这是撇掉了幼儿，所以师幼互动趋于被动；现在实行课改重视幼儿，尊重幼儿，但决不是让我们舍去教师，幼儿的兴趣点多而泛，并且容易转移，我们不是形式化的跟着幼儿的兴趣走来走去，使得每个活动都是虎头蛇尾，毕竟我们不仅是支持者、鼓励者，更是指导者！教师应根据纲要的大目标和本班的小目标从一大堆的幼儿兴趣点中选择适宜的兴趣点作为活动内容，只有加入了教师和幼儿双方的因素才能为师幼互动提供交流的基础。如当春天的脚步迈向我们时，每天都可以听到大班的孩子们谈论关于春天的话题：“我家门前的迎春花开了。”“河边的柳树冒出绿芽了。”“昨天我和爸爸去放风筝了。”……当个别幼儿带来的小蝌蚪、蜗牛、蚯蚓吸引了大家的目光时，最佳的教育契机也随它而来。首先，我们鼓励幼儿大胆地继续寻找“你们还发现了什么？”，当收集的资料达到一定的量时，引导幼儿一起分类（动物、植物、气候、人们的行动等），然后，鼓励幼儿对每类进行介绍，最后，在区域性活动中启发幼儿用不同材料加以表征。大班的幼儿有了一定的知识与经验的积累，教师就应大胆地放手，顺应幼儿的意愿，多以分组、区域性等自主学习为主，供给幼儿自由的时空，沿着幼儿的探索趋势参与幼儿的活动，这样幼儿学习的积极性和自主性就会得以极大的发挥，积极有效的互动也就形成了。同一主题，对于小班幼儿又当如何开展呢？我曾尝试：组织幼儿挖蚯蚓、找蜗牛（春季的小区，草地、花圃到处都有）→认识蚯蚓、蜗牛→分组找春天（在教师创设的背景下）→春天的收获。该活动，由于幼儿的年龄小、缺乏经验、对事物的兴趣缺乏持久性及无法对事物进行深入的研究等因素，要求教师的互动应重在观察与引导，早日发现幼儿的最近发展区，多以集中、分组的形式开展活动。 二、以材料为媒介，关注幼儿的需求，设立广阔的互动空间。 蒙台梭利曾说：确实我们不能创造天才，我们只能给每个幼儿实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感且平衡的个体。如把主题内容分成几个小问题，把全班分成几个小组，让幼儿选择自己感兴趣的问题去收集资料，包括图片、文字资料、多媒体、实物、标本、玩具等。从而引发幼儿与材料之间、幼儿之间、幼儿与教师之间自由而自然的交流，为幼儿创造选择和自我发展的机会。如由于墙饰隐性教育的凸显，而成为每一个主题活动中不可或缺的组成部分。在《动物世界》这一大班主题活动中，在与幼儿探讨后，我在主题墙上简单地勾画水、陆、空背景，班上的小朋友则根据自己的需求和兴趣选择水粉画、折纸、手工等技能来表现不同生活习性的动物。记得第二天，有个叫朱钧的小朋友带来一只与妈妈用挂历纸、毛线制作的蝴蝶，看到他把蝴蝶贴上墙时的满足感，我心中真是无限欢喜。随后在观