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什么是主题？怎样提炼单元主题? 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导英语课程“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。 主题不同于话题。英语和汉语词典中对其定义解释如下： Athemeinapieceofwriting,atalk,oradiscussionisanimportantideaorsubjectthatrunsthroughit. Thesubjectofsomethingsuchasaconversation,letter,orbookisthethingthatisbeingdiscussedorwrittenabout. Atopicisaparticularsubjectthatyoudiscuss,study,orwriteabout. 主题：文艺作品中所表现的中心思想；文艺创作的主要题材。 *话题：公众闲谈的问题；谈话的中心。 通过定义可以看出：无论是英文和中文的定义，主题(theme)都首先指的是谈话与文学、艺术作品中的中心思想(themain/importantidea)0此外，主题也包含话题(subject或topic)的意思。中文中，话题只指口头谈论的题材和内容，书面表达的题材和内容就被称作是主题了。但在英语中，topic既是口头谈论的也是书面表达的题材和内容。可见，中文中的“话题”一词不能等同于英语中的topic。topic在中文中也会被翻译成主题。汉语中，在日常交流时为了方便区别和表意，我们通常用“主题意义”或“中心思想”来指代“主题”的第一个意义，即“文艺作品中所表现的中心思想”；用“主题”指代“书面或艺术作品的主要题材”；用“话题”指代“口头谈论的题材和内容”。由于英语学习材料既包括口语语篇，又包括书面语篇，因此新课标使用了“主题”一词来通指“口语和书面语篇的题材和内容”。 为了更好地在英语教学中更好地应用这两个概念，我们可以这样理解：主题(topic)是单元的题材和内容(Whatistheunitabout?),而主题意义(theme)则是单元的中心思想(Whatisthemain/importantideaoftheunit?),是学生可以学到的对生活和生命有益的东西，是情感态度价值观在单元和课时教学中的具体化和操作化的落实，具有鲜明的育人价值取向。例如，《义务教育英语课程标准(2022年版)》在146页和163页提供了两个单元整体教学设计的框架图。一个是关于Family的，一个是关于FamilyChores的。Family和FamilyChores就是单元的主题，即“单元的主要题材和内容”。框架图中“家庭成员之间应相互尊重，彼此关爱”和“劳动光荣，劳动快乐，承担家务是责任和义务”则是两个单元的主题意义或中心思想。依据主题意义,两个单元分别细化了子主题意义，并规划了相应的单元学习进程，即：“认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色；感悟家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励；主动承担家庭责任，表达对家人的爱”和“树 立意识：认识参与家务劳动的意义与价值；落实行为：主动承担家务， 合理安排学习和生活;形成态度：享受劳动快乐，体验劳动创造幸福”。 由此可见，主题及主题意义具有中心性、综合性和德育性等特点。 以主题探究为引领的单元教学设计的核心在于能够从教学材料剖析出所蕴含的育人价值，结合学生实际和发展需求提炼出有价值主题及其主题意义，并设计相应的单元核心任务。一个适切的主题意义是单元教学的灵魂，决定着单元教学的育人方向和单元整体设计的方向，有助于创设更真实、更有意义的情境，将英语学习和真实生活联系起来，使英语学习不再局限在语言本身，将文化、生活、情感、思辨等融入语言活动，使学生能够运用英语交流思想，分享情感和经历。那么怎样才能提炼出适切的单元主题及其意义呢？ 《义务教育英语课程标准（2022年版）》在47页对“加强单元教学的整体性”的教学建议为“深度解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元各语篇内容之间和语篇育人功能之间的联系……”，明确地指出了单元主题的提炼要基于对教材语篇和学情的深入解读和分析。止匕外，广泛且深入的学习也是开阔教师视野，丰富教师认知的途径，帮助教师跳出固有经验和思路，形成更贴近儿童生活实际且符合新时代理念的主题思想。因此，教师在提炼单元主题及其意义时可以做三级思考，即： *一级思考，依据课程标准，分析教材单元内容，梳理各语篇的情景和主题意义（中心思想），挖掘教材语篇内隐的育人价值。 *二级思考，结合教材单元内容进行广泛且深入的学习，延展内