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PAGE PAGE 1 《小班化数学课堂合作学习的实践与探究》研究报告一、课题界定 关键词 小班化 合作学习 概念界定 小班化是一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。 合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力， 达到完成特定的教学任务的目的。 小班化数学课堂合作学习的实践与探究是指在小班化环境下开展合作学习，在教学实践中深化对合作学习的认识，探究如何在小班环境下有效开展小组合作学习，形成行之有效的培养策略，从而提高课堂教学效率。 二、课题的理论依据 小班化教育的理论 “小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发 展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式， 也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。 《数学课程标准》 新课标倡导三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种学习方式之一。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。 群体动力理论 约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构。在合作的目标结构下，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关；在个人单干的目标结构下， 个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最希望的途 径。” 三、问题的提出 （一）研究背景 国内背景 当前，在新课标的指引下，教学研究正发生着深刻的转型，将“课堂”变“学堂”、“少教多学”、“以学定教”已越来越成为人们的共识，课堂教学正由研究“教什么”、“怎么教”转变为“学什么”、“怎么学”，涌现出多种多样以“学”为核心的课堂。传统、单一的讲解接受式教学模式严重束缚了学生主体性的发挥。教学过程以教师讲学生听、教师问学生答为主要形式，学生机械的接受，而主体性活动体现不充分，结果也使学生学习兴趣下降，缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性和自信心，课堂教学也失去了它应的生机和活力。因此，注重学生的主体性已成为大多教育工作者深入研究和探讨的问题。在小班化的课堂中随处可见小组合作，综观这些合作，不免出现了些许流于形式的小组讨论学习、无效的小组讨论学习、热闹型的小组讨论学习、瞬间型的小组讨论学习。因此，怎样开展合作学习？如何提高合作学习的有效性？成了值得我在课堂实践中应该 思考的问题。 学校背景 我校是一所农村小班化学校，尽管实施小班化教学已进入第十年，但从课堂教学的形式来看，很多班级仍然是小班形式的大班教学，学生学习的主体地位没有得到体现，小班教学虽然是优势资源但是没有得到充分发挥，课堂教学的效益没有取得预期的效果，学生的学习习惯没有得到培养，数学素养没有得到提高。笔者对在教学及校内听课中发现：学生合作前缺乏必要的准备，小组合作时秩序混乱，学生七嘴八舌，交流没有中心，不能形成一致的意见。有的学生一言堂， 包揽了组内的大部分工作，有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑等等。究其原因，主要是教师的教学观念没有及时转变，没有深入地研究培养合作学习的策略。因此，开展本课题研究，有助于转变教师教学观念，把小班化的优势发挥到最优化，提高教学质量的同时，培养学生的动手能力，合作能力，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 （二）研究的文献综述 1．理论研究 18 世纪末，兰开斯特和贝尔两个人，在英国倡导采用合作学习团体施教， 这一观念于 1806 年传至美国，在纽约设置美国第一所兰开斯特学校。19 世纪早