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8和９的认识教学反思  1、留意同学的个人学问和直接阅历 对于8、9的熟识，同学的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中同学们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些熟识，在课堂教学中我们要在同学已知的基础上进行8和9的熟识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以同学的进展为本，要把同学的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点熟识，我在教学主题图后，让同学找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让同学说一说，强化同学的感知，也暴露了同学的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育同学用数进行信息沟通，也可以培育低班级同学“说”的力气，提高同学的基本素养。 2、动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是同学被动的接受学问，而是同学借助他人的关怀和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，同学是学习的主体，老师的教学不能替代同学的自主学习，老师无法帮同学思索，无法代同学体验。所以