找次品教学设计.docxVIP

《找次品》教学设计 1.在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 2.能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 学情分析 1.解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”“烙饼”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过图文结合的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课中会涉及到的“可能”、“一定”、可能性的大小等知识点学生在此之前都已学过的。 2.本节课学生的探究活动中要用到天平，在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。 教材分析 《找次品》是人教版数学五年级下册第八单元数学广角的内容。教材以“找次品”这一操作活动为载体，引领学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。 教学目标 学习目标： 1.通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题的策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，提升观察、分析、推理的能力。 2.学习用图形、符号等直观方式清晰、简明地表示数学思维过程，发展逻辑思维能力。 3.通过解决实际生活中的简单问题，提升应用意识和解决实际问题的能力。 学习重难点：借助实物操作、画图等活动理解并解决简单的“找次品”问题，在此基础上归纳出解决这类问题的最优分组策略，经历由多样化到优化的思维过程，寻找被测物品数量与保证找到次品至少需要称的次数之间的关系。 教学过程 一、新课导入，弄清问题题意，激发探究愿望 ?师：同学们，熟悉吗？你买过益达吗？现在这箱益达一共有81瓶，但是有一瓶少装了3粒，如果你是消费者，你会乐意买到这瓶益达吗？ 生：不乐意。是啊，老师也不乐意。 师：可见质量检测的重要性！今天就请同学们来当质检员，找出那些不合格产品。这节课，我们就一起来研究这个问题，解决这样的问题在数学上叫做“找次品”。 师：质检员们，开动你的智慧吧！如果只能用没有砝码的天平来判断哪一瓶是次品，请问你至少要称几次才能保证找到那瓶较轻的益达？大胆猜测一下。 生：3次、40次、1次. 师：请用1次的同学说一说，你是怎么想的。 生：在天平两端各放1瓶，天平不平衡，轻的那瓶就是次品。 师：这位同学如此幸运哦，一次就找到了。那天平一定不平衡吗？ 生：天平还可能平衡。 师：一次能保证找到次品吗？ 师：看来，我们在思考这个问题时，不仅要次数最少，还要保证能找到，全面考虑两种情况，天平平衡和不平衡。 【设计意图】从贴近学生实际生活的问题出发，理解找次品的必要性和意义。 二、化繁为简，经历解决问题的基本过程 师：从81瓶益达中找次品的问题，比较复杂，怎么开始我们的研究呢？ 师：数学家华罗庚告诉我们学习数学的妙招——“以退为进”。(课件显示：以退为进就是：遇到复杂的问题，先从简单问题入手，找出规律，再来运用规律解决复杂问题。)在数学上叫做“化繁为简”。 师：那我们就从小的数据开始。 师：如果是3瓶益达呢？至少称几次才能保证找出次品？ 师：（出示活动要求）同桌合作，用棋子代表益达，双手模拟天平的两个托盘，至少称几次保证能找到次品？ 和你的同桌一起研究研究吧！ 师：哪位同学愿意向大家展示你们的寻找过程？ 生：先把其中的两瓶放在天平的两侧，如果左边下沉，就说明右边的是次品；如果右边下沉，就说明左边的是次品；如果天平平衡，则没称的是次品。 师：这位同学用“如果”、“如果这样”的词句将过程描述地很完整，考虑的很全面。 师：我们也可以将这个推理过程简单记录下来。（师板书记录的同时复述下面的话语：先将2瓶益达放在天平的两侧，如果不平衡，翘起来的那端就是次品，如果平衡，天平外的那瓶就是次品。我们将这样的分组方式记为3（1,1,1），称了1次。 师：也就说不论天平平衡与否，利用推理，我们只要称1次就能找到次品。 【设计意图】从“在3瓶中找出1瓶次品”入手，符合学生的年龄特点和认识能力。降低了学生思考难度。运用“化繁为简”的数学思想思考数据较少的益达如何找次品，让学生从中体会科学探究的基本规律，渗透化繁为简的数学思想。 三、探究关键数量，初步感知，归纳规律 1.探究8瓶益达的情况 （1）同桌两人讨论，归纳分组规律 师：3瓶益达我们利用推理，至少称1次就保证找到了次品，质检员们，如果是8瓶益达，利用推理，至少称几次才能保证找出次品呢？ 大家先来猜一猜：2次，3次。 师：似乎不太容易看出来，接下来 ①同桌合作，用棋子代表益达，双手模拟天平的两个托盘，至少称几次保证能找到次品