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《十六年前的回忆》教学反思 《十六年前的回忆》是一篇回忆录，也是一篇革命历史题材的文章，篇幅很长，而且远离学生的生活背景，是教学难度系数较高的一篇“老”课文。上完这一课后，我也陷入了深深的思考。这一节课有成功之处，也有不足之处。在此，我不谈我的成功之处，就想谈谈这节课的不足之处。 一、我虽然自始至终充满激情，但对学生情感的挖掘不够深入。 本节课的重点就是让学生通过找出描写李大钊同志的神态、外貌及言行的句子来分析他的人物形象，体会它的精神品质。而我最想做的也就是想把李大钊先生大无畏的革命先驱者的形象栩栩如生地展现在学生面前，让孩子们对李大钊先生产生崇敬之情。因此，整节课就围绕重点展开。在学生们找出文中的相关语句后，课件一一出示了这些语句，我让他们分别交流自己的读后感受。基于之前的课前预习以及第一课时的学习，虽然有部分孩子就某些词语、句子表达了他们的读后感受，但我觉得他们都只是停留在文本表面，没有带着自己的情感深入地去解读。 课前我让他们自己查找资料或观看李大钊的影视资料来帮助理解课文，但有的孩子学习主动性较差，根本没有按照老师的要求去做。因为对历史以及当时背景了解不透彻，让这些新时代的孩子走进那段历史，一定是“无法穿越”。所以这部分学生理解起来肯定有难度，更不用说去表达自己内心的想法。而我因为担心短短的35分钟无法完成所有的教学任务，所以给孩子们提供的历史资料只有三处。如果我在第一课时给学生们播放关于李大钊先生的电影或电视剧片段，让学生直观地看到李大钊先生就义前后的情景，在强烈的视觉冲击之下再上这一节课时，也许孩子们有更多的话想说，更丰富的情感要表达。所以这是我失误的地方，其实我在讲这一课时，很多次都强忍着眼泪，只可惜，我只是感动了自己，没有感动全体学生。 二、我想给学生一个民主、开放的课堂，可是学生还给我的是一个只有小部分学生参与互动的课堂。 在本节课的教学中，这几句提问的语言出现多次：“还有谁想要表达自己的看法？还有谁想要说一说？谁还能从这句话中看出什么？”我设想的很好，我想给每位学生平等交流的机会，让他们能在语文课堂上各抒己见、畅所欲言。事实证明，这只是我的一厢情愿而已。只有那些愿意主动学习、善于思考的少数学生能够参与课堂互动，流畅地表达自己的看法。一部分学生能做的就是“等”和“靠”，等同学、等老师去解决问题，自己被动地接受。我反思这也许是我前期做的铺垫还不够，因为本课不同于平常那些接近学生生活、容易理解的课文，没有做足“功课”，导致部分学生无话可说；另外我提问的方式也许有问题。或许我可以再细化一点，把问题缩小，比如我可以这样问：“从这个词语中你看出了什么？从这个简单的动作中你悟出了什么？而不是宽泛的问谁还想表达自己的看法，谁还想说一说。当然造成这一问题的根源除了这两点之外，我觉得有些学生本身的语言积累太少，生活经验匮乏甚至是不愿表达等也是造成这个问题的原因所在。在今后的教学当中，如何改善这些状况也是摆在我面前的现实问题。 情感升华的力度缺少“火候”，这源于我不是一个会煽情的教师，这一点需要修炼。 我在拓展环节设置的与当下时事的链接，是对学生本课情感升华，甚至是对他们进行爱国教育的绝佳机会。如果我在出示牺牲烈士的照片时，通过我的讲解，再配上一段悲伤的音乐，效果绝对会更好一些。去年外军与我军对峙的报道我一直持续关注，今年得知几位士兵壮烈牺牲，我也是一直深受感动，对他们充满了无限的感激与崇敬之情。在本课接近尾声时，我设计的这个环节，本意也是想对学生在学习本课的基础上，再对他们进行情感教育，希望他们珍惜今天的幸福生活，永远不忘为我们负重前行的英雄们、烈士们。事实证明，我的目的达到了，但呈现的课堂效果还是有所欠缺，如果情感的升华力度再大一些，感性的孩子也许会对本节课的印象更加深刻一些。 四、当学生有话想说时，我却没有给学生说话的机会。 最后布置作业，我出示了一段李大钊墓碑上的评价：“他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和对无产阶级的革命前途无限忠诚。他在为我国开创和发展共产主义运动的大无畏的奉献精神，永远是一切革命者的光辉典范。”我设计的作业是：假如你来到李大钊烈士的墓碑前，你想说些什么？请写下来。课后，我收了学生们的作业并一一批改，全班学生都表达了自己内心的想法，有些学困生也写的很好，语言平实，却又感人至深。这足以说明在上完这一节后，有的孩子确实有所收获，相较于本课开始时小部分孩子的互动参与，此时想要参与的孩子渐渐多了起来。有孩子在课下跟我说：“老师，我本来想举手回答的，你却提前下了课。”是啊，当孩子们真的有话可说，却因为我的失误，让他们失去了课堂表达的机会，我的确该好好反省。如果我设置成“口语交际与表达”，而不是书面作业，那么课堂效果就会更好。这也正应了我们常说的那句话：课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术。对此我深以为然