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初中生物教学中常见误区及对策 作为一名基层教育教学工作者，在长期的教学工作和教研工作过程中发现： 在农村地区特别是偏远地区，由于教师稀缺，学生基础能力薄弱、中招考试中生物学科不纳入中招总分计算等原因，使人们即使面对新课程改革、高考改革的大潮流下，生物学科仍然得不到人们的重视，直接导致了生物教师专业素养严重不足的情况，同时也使俗语“你的生物知识是体育老师教的吗？！”成为了现实；面对此情此景，作为生物教育工作者深感痛心和悲哀，为了使生物学科面临的窘况能有所改善，今特意将自己在教学、教研工作中看到的、听到的一些教学误区分享出来，供大家共勉。 误区一生物课堂上老师是主唱，学生是伴舞。印象最深刻的一节课就是听了一节八年级的复习课，内容是生物的生殖与发育，一共四节课，老师先在多媒体课件上展示了一个思维导图，从思维导图的框架上来看是按照生物一生的进程（从起点到终点）展开对本章的复习与总结，当时感觉眼前一亮，习惯了老师们把复习课上成新授课的情况下，看到一位老师用思维导图把一章的内容简洁明了的展现出来，当时我的感觉是惊艳的，它能够很好的培养学生的逻辑思维、总结归纳的能力，但没想到的是，上课老师却仅仅将思维导图的某些概念词空出来，领着学生把空填完就完事了，硬生生的把一个逻辑严密的思维导图变成了填空题，这样的课堂上，老师完全根据自己的需求来安排课堂，学生只能被动的接受。 生物教学要达到的目标是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，简单的四组词语，却从不同的维度、不同的层次对生物教学的目标进行了精准的定位，教师的作用就是通过上课，应用一定的教学方法或手段，让学生达到或实现课程标准的四个目标，并不是要求教师要达到的目标，而在实际教学中，很多老师在上生物课的时候会把课程标准、核心素养等等全部抛弃，只抱着应付考试的心态进行上课，要么直接照着课本让学生读读画画就完算任务完成了，完全不顾及学生素养的培养与养成，要么是遇到有上级或专家听课的时候才有模有样的去“讲课”，但这个“讲”准确来说是老师的表演课，学生的任务是“配合”老师如何把一节课上的”完美无缺“，而这样的课堂培养出的将是一群没有温度的木偶。 误区二，生物是文科吗？ 在长期的教学调研过程中， 还发现了生物课堂上一个有趣的共性问题就是凡是涉及到实验内容或探究内容的部分，老师们会自动忽略这部分知识内容的存在，稍好一点的老师会带领学生学习实验内容，但目的往往不是让学生亲自动手操作或亲自涉及实验方案，更多的是为了给学生强调实验过程中应该注意的事项或者在考试时经常考察的关键词；我们要知道生命科学是一门建立在实验基础之上的科学，也是一门需要不断去探究的学科；有很多人认为生物学科属于文科，认为只要读读背背，就能学好，就能拿到好成绩，这是极其荒谬的观点。这是因为教师在教授这门学科的时候，没有按照理科的标准来实施教学活动，甚至学生在整个初中阶段都完全没有上过一节实验课，学生只是纯机械式地背诵生物学知识，从未经历过通过一项实践活动获取知识的过程，从而把一门充满生命活力的课程学“死”掉了。基础教育阶段的生物学科核心素养中应该包含学生的探究实践素养，这是学生认识生命科学的基本途径，也是唯一一条途径!教师在生物学科教学过程中，标准的动作示范与学生讨论实验方案的设计的可行性可以影响到孩子一生对生命科学的态度。这种探究实践的思想、习惯与精神是生物学科核心素养中的核心，特别是对当今世界生命科学飞速发展的时代，学生通过实验基本了解了细胞工程和转基因工程的原理与方法，对社会中的热点问题也会有属于自己的认识和思考，至少不会导致人云亦云的现象，这一点也是生物学科核心素养的基本体现。